【正文】 有這樣，才可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，可以使學(xué)生的“學(xué)”由被動變主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過度到“會學(xué)”。三、教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新，給學(xué)生以新鮮感 單一的教學(xué)方法是乏味的，既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)方法，努力實現(xiàn)教學(xué)活動的民主性，積極創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學(xué)，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行操練，使學(xué)生掌握并學(xué)會使用。再如教課文，教師可敘述課文大意：利用圖片、關(guān)鍵詞把課文進行縮寫，教師口述課文大意，在口述中教師不要按照課文逐句敘述，要注意處理好課文的重點、難點，對生詞較多的課文只要把握住主動性詞匯即可，也就是關(guān)鍵性的詞和詞組，否則容易引起學(xué)生失去興趣，在講述過程中，教師可順帶解釋一些難點，或直接寫出漢語意思。教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個角色的活動和內(nèi)容，然后提供key words，讓學(xué)生分角色進行講述。只有難度適合學(xué)生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起，這樣，循序漸進，復(fù)雜的課文被簡單化了，學(xué)生對課文的內(nèi)容有比較明了的印象，學(xué)起來比較輕松。學(xué)生學(xué)得輕松，興趣就濃，學(xué)生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學(xué)效果非常重要。四、加強聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備 加強培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言、經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達自己思維的基本途徑。美國心理語言學(xué)家Wilga ，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為3個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初略地識別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記 憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。要重視聽讀訓(xùn)練，捕捉語言信息，強化記憶。語言可用于表達人的思想感情，在聲音的配合下，通過眼、口、耳同時并用，不僅能使學(xué)生更好地理解課文，掌握字、詞、句的結(jié)構(gòu)，還可以強化語感。因此，適時、恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀教學(xué)技巧，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣是極有幫助的。我認為關(guān)上書設(shè)計幾個問題或通過列表結(jié)合課文的人、事、歷史、文化背景等因素讓學(xué)生聽課文錄音或讓學(xué)生聽一句、跟讀一句，最后再打開書朗讀，這種先“聽”進去再“讀”出的聽讀形式，不僅有利子學(xué)生集中注意力聽取語音語調(diào)的輕重緩急，而且還集理解、強記與表達于一體，是一次高質(zhì)量的輸出，而不是一種簡單的重復(fù)，使學(xué)生做到“聽”時有意念，“讀”時用心念，培養(yǎng)學(xué)生有意識地去捕捉語言信息，達到強化記憶的目的。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，設(shè)法使自己的信息為學(xué)生所需，形成信息差，從而使輸入成為可能。輸入的信息要略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，但又要被學(xué)生所理解。這種輸入雖然有時會讓學(xué)生產(chǎn)生一種焦慮感，但它能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使他們在完成之后又有一種成功感。教師還要盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的言語交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們用英語交際的愿望，并通過交際活動發(fā)展交際能力。學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)是廣泛而深入地接觸豐富的語言材料。教師要為學(xué)生提供和創(chuàng)造大量的聽、讀的機會以培養(yǎng)學(xué)生的聽力和閱讀能力，促進學(xué)生語言的習(xí)得③。五、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與；新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實際教學(xué)過程中，我們所面臨的問題是班額普遍較 大，無法兼顧全體，大部分學(xué)生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在英語課堂教學(xué)過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學(xué)生都有機會參加到對話中去，要把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開對話操練。學(xué)生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學(xué)生所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。運用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。小組活動中可討論問題、還可進行角色表演：內(nèi)容可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對話式課文，或是假想的語言情景，讓學(xué)生分不同的角色進行表演，也可在不改變故事內(nèi)容的前提下，對語言的表達順序、思維方式進行改變，表演時要注意把語言知識與活動有機地結(jié)合起來，經(jīng)過小組充分討論，一定思考后進行，才不會產(chǎn)生緊張感，才可活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能順利表演出來，這樣做能生動地再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有意識記中增加無意識記憶的成份，寓教于樂，符合學(xué)生的心理特征。最好從七年級開始要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，將學(xué)生根據(jù) 需要分成二人一對、四人一組，選出組長，上英語課時，按照我們預(yù)定的小組坐好。教師在備課時，活動設(shè)計的預(yù)備很關(guān)鍵。無論組織怎樣的活動，教師都要有清晰的思路，如活動目的、活動指令、板書設(shè)計、可能出現(xiàn)的場面等。同時應(yīng)注意活動的可操作性，要讓學(xué)生能盡快地進入活動狀態(tài)。比如說：要讓他們操練某個新學(xué)的對話，那么在板書設(shè)計時，就要注意這個對話的位臵。而且要將活動的內(nèi)容、時間、角色轉(zhuǎn)換、運作要求等明確給出。那么學(xué)生易于操作，參與的積極性相應(yīng)會比較高，活動效率也就提高。新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，精講多練。英語課堂離不開小組合作活動來制造語言環(huán)境，讓學(xué)生練習(xí)語言、組織語言。“學(xué)中做，做中學(xué)”，要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，教師及時地將課堂讓給學(xué)生是明智的。六、活潑有序的鞏固練習(xí)在加強聽說的同時別忘了寫作練習(xí)，寫作也可進行小組討論，教師可根據(jù)不同題材設(shè)計些相關(guān)的寫作練習(xí)，加大語用訓(xùn)練的難度，提高語用的靈活性，如：仿寫、改寫，教師可叫學(xué)生將對話改寫為故事，也可將故事改成為對話，在寫作過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量用語言中所學(xué)的語言知識，改換成體裁，改換人稱、時態(tài)、語態(tài)，從不同的角度來寫作，做到聽、說、讀、寫相結(jié)合，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。一堂課到了鞏固練習(xí)階段，常常是課堂已經(jīng)過半，學(xué)生的注意力開始渙散，學(xué)生的對新知識的好奇心也已逐漸消失，這時如何吸引學(xué)生的有意注意是關(guān)鍵。心理學(xué)認為，“注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。注意分為兩種，即有意注意和無意注意。前者是指自覺的、有預(yù)定目的、需要經(jīng)過意志努力主動發(fā)生的注意；無意注意是指沒有預(yù)訂目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物發(fā)生的注意。到了下半節(jié)課，教師需要刻意喚起學(xué)生的有意注意。如何喚起學(xué)生的有意注意，讓鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)效率最大化？我認為最好的方法就是將課堂還給學(xué)生，這時如果再讓他們被動地聽或者跟讀，他們很容易分神?？赡艿脑拰⒁惶谜n的高潮放在這里，組織諸如游戲、競賽、表演等等活動。仁愛版的教材設(shè)臵中有許多的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)就是小組活動。據(jù)我所了解，由于課堂小組活動時間難以控制，學(xué)生參與積極性不高，不少老師草 草而過，整堂課下來，教師始終霸占著課堂，不敢放手。其實小組活動并不難以開展，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念要改變，心甘情愿地讓出課堂。因此教師在課堂實踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強了學(xué)生參與教學(xué)的有效性?？傊?，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。