【正文】 ，簡單易學(xué)的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓(xùn)練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。既減輕了學(xué)生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學(xué)到新知識 音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學(xué)生的動作，效果會更佳。總之，新課標下課程實施的基礎(chǔ)是每一位教師的每一次教學(xué)過程，只有在每一次教學(xué)過程中切實落實課改理念，課程改革的目標才能真正得以實現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到真正的提高。參考文獻王薔《英語教師行動研究》,外語教學(xué)與研究出版社，2002年程曉堂、鄭敏《英語學(xué)習(xí)策略》,外語教學(xué)與研究出版社，2002年馮春河、趙義章：《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》育出版社，1997年教育部《英語課程標準（實驗稿）解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2004年施良方，崔允{郭．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系第五篇：新課標下的課堂教學(xué)模式新課標下的課堂教學(xué)模式在新形勢下，為貫徹新課標精神，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須要發(fā)生改變。教師在教學(xué)實踐中注重過程教學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去獲得知識，發(fā)展能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課標精神的貫徹也得有新的課堂教學(xué)模式與之相匹配。在新形勢下，如何運用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來呢？在以前備課時，我常思考這節(jié)課自己怎么講？后來感受到自己講的再精彩也替代不了學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《新課程標準》后，備課時，我思考的更多：如何安排教師活動和學(xué)生活動才能更好的體現(xiàn)新課程理念？本課時的新知識以怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生才能讓學(xué)生感悟和體會到新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系及新知特有的性質(zhì)，從而內(nèi)化知識？如何真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活躍程度，讓學(xué)生在課堂上全身心投入，真正成為課堂的主人？怎樣設(shè)計題例和有層次的練習(xí)，才能讓所有的學(xué)生都有所收獲，并能獲得必要的基本經(jīng)驗？如何真正把自己對新課標的理解融入到課堂教學(xué)之中？在教學(xué)中，就這樣，不斷地學(xué)習(xí)摸索，總結(jié)實驗，使我認識到：注重過程教學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去獲得知識，發(fā)展能力，這是一種操作性較強的課堂教學(xué)策略。以下就讓我做個簡要闡述。一、經(jīng)歷知識的形成過程，感受新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識，運用并積累基本經(jīng)驗。我們的教學(xué)活動要站在學(xué)生“學(xué)”的角度，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，注重過程教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生接受和理解新知識提供經(jīng)驗情境。比如在學(xué)習(xí)零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪的運算公式時，我這樣設(shè)計：復(fù)習(xí)：同底數(shù)冪除法法則：am247。an=amn(m、n為正整數(shù)且mn)。設(shè)疑：如果我們把條件mn去掉，你會有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)當m=n時，會出現(xiàn)零指數(shù)冪，當m探究：零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪的結(jié)果會是什么呢？在探究過程中學(xué)生不會孤立地掌握零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪的運算法則，而且他們會明白這兩種運算中的底數(shù)為什么不能等于零，同時在以后的運用中即使記不住公式，也能夠自己推導(dǎo)。再比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方運算時，我設(shè)計多個問題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學(xué)生在探究過程中感受乘方運算與乘法運算之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道可以通過把乘方運算還原成乘法運算來進行，同時理解乘方運算的符號法則與多個數(shù)相乘的符號法則的關(guān)系。學(xué)習(xí)新知識的過程中揭示其與舊知識的聯(lián)系與不同點，既利于學(xué)生理解，還會幫助學(xué)生形成知識體系。二、注重知識的探究過程，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中引發(fā)思考，學(xué)會歸納，并滲透思想方法。學(xué)生是鮮活的個體，課堂教學(xué)中，如果學(xué)生只是一味的聽講而被動接受和模仿，只會增加他們學(xué)習(xí)的難度，而最終失去學(xué)習(xí)的樂趣。波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”學(xué)生在接受新知識時不應(yīng)該總是被告知“…是什么…”不要怕學(xué)生走彎路，這其實也是一種經(jīng)驗。我在講《等腰三角形的性質(zhì)》一課時，是這樣設(shè)計學(xué)生活動的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來，折疊三角形，探究其軸對稱性；⑷在對折中你發(fā)現(xiàn)三角形的邊角有什么關(guān)系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數(shù)學(xué)的角度驗證你的猜想嗎？⑹你能總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)嗎？整節(jié)課的重點和難點都在學(xué)生做的過程中完成了，而且學(xué)生經(jīng)歷了等腰三角形性質(zhì)的探索發(fā)現(xiàn)過程，在發(fā)現(xiàn)中認可新知，在思考中歸納性質(zhì)，自然能夠很快接受新知識，也為運用新知解決問題提供了思想方法和依據(jù)。三、練習(xí)設(shè)計凸顯層次感，既要體現(xiàn)四基，還要注重學(xué)生合作探究的發(fā)現(xiàn)過程，促進學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗。運用新課程標準實施教學(xué)時給學(xué)生“做數(shù)學(xué)”留有充分的時間和空間，特別是在學(xué)生遇到問題時，老師不要用自己的講解去代替學(xué)生的思考與探索過程。人常說“自己做的飯別有一番滋味”，學(xué)生其實更愿意自己解決問題，那種成就感導(dǎo)致的思維興奮點是老師多么精彩的講解也激發(fā)不到的。學(xué)習(xí)完《整式的乘除》一章后，有一個題：已知x2+x1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同學(xué)都不會做，而且問我如何解決。我只是從思路和方法上給予指導(dǎo)，上課時給學(xué)生充分討論的時間，就連平時不善言談的學(xué)生都會拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對嗎”，得到我肯定的學(xué)生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學(xué)去溝通。在展示中，學(xué)生探究出好多種解決方法來，大大出乎我的意料。學(xué)生的思維要比老師的寬闊的多。所以我認為老師要相信學(xué)生，更要放心讓學(xué)生自己去做，自己去解決問題?？傊谛抡n程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)是一個生動活潑的、自主合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)力爭在自己的課堂上營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，積極思考，主動探究，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且學(xué)到方法，學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。