【正文】 課時(shí)內(nèi)容的理解和分析：我從說(shuō)課的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)分析本課時(shí)。說(shuō)教材：本單元以神奇的自然景觀為題材，選編了五篇課文，從不同角度、以不同方式為我們展示出美麗、神奇的大自然?！段黠L(fēng)胡楊》這篇課文中一幅幅凄美壯麗的畫(huà)面，一句句豪情飛揚(yáng)的文字，讀來(lái)讓人心潮澎湃。教材的編寫(xiě)意圖就是借這篇感物詠志之作，讓學(xué)生意識(shí)到大自然使人陶醉，給人震撼，不僅要熱愛(ài)，更應(yīng)該去保護(hù)。說(shuō)學(xué)情：五年級(jí)的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，有了初步的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中考慮到農(nóng)村學(xué)生，或達(dá)不到大的閱讀量，或沒(méi)有寬泛的資源，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，根本不知胡楊具體形態(tài)，所以，感官的直接調(diào)動(dòng)和想象能力的運(yùn)用，都成為學(xué)習(xí)的障礙，并且學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖有一定的難度。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)以及單元編排和教材分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦4自然段中的一個(gè)自然段；理解課文內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美之情，并體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情、關(guān)注。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊深情的愛(ài)。理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。說(shuō)教法：本篇課文不是單純狀物的文章，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“以讀促講，自主感悟”“工具性與人文性的統(tǒng)一”為教學(xué)理念，以“教學(xué)為服務(wù)”“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”為教學(xué)原則，緊密結(jié)合本課特點(diǎn)，以讀為主，讀中想象，讀中感悟，讓學(xué)生入情境，進(jìn)角色，努力把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心坎兒上。說(shuō)學(xué)法：新的課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，舊知導(dǎo)入在本課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中我們把握了文章的主要內(nèi)容，梳理文章層次，了解到美麗古老的胡楊生存在極其艱苦的地區(qū)。作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹(shù)？今天讓我們來(lái)深入學(xué)習(xí)。二、深入學(xué)習(xí)，聚焦胡楊的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西風(fēng)胡楊生存的環(huán)境，學(xué)生齊讀——西風(fēng)胡楊；強(qiáng)調(diào)在如此艱難的環(huán)境下依然堅(jiān)挺不忘生長(zhǎng)的胡楊，學(xué)生齊讀——西風(fēng)胡楊。正是由于它們的奉獻(xiàn)，孕育了古代兩千年的西域文明。欣賞“牛羊成群、水草豐美，美麗富饒的西域”圖片。你怎樣來(lái)描述一下西域呢？引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，以讀促講、自主感悟。讓學(xué)生品詞琢句，深入文本，了解胡楊的品格，體會(huì)作者的情感。品讀作者是如何進(jìn)行描述西域文明的！指向?qū)W習(xí)第5自然段。這里采用學(xué)生個(gè)讀的形式，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)之前的西域文明。學(xué)生小組討論，引導(dǎo)找出“孕育”一詞是概括了胡楊與古代西域文明的關(guān)系。設(shè)置問(wèn)題：它憑什么孕育、滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲這樣的文明古國(guó)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題有指向性地快速通讀課文，找到課文的重點(diǎn)段落第4自然段，抓住關(guān)鍵詞“最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯”，概括出胡楊的特點(diǎn)。這也是高年級(jí)學(xué)生閱讀中的一項(xiàng)基本功訓(xùn)練。學(xué)生們匯報(bào)時(shí)，我相機(jī)板書(shū)出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯），這樣，課文的重點(diǎn)內(nèi)容就直觀明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，文章的這一部分采用了典型的總分構(gòu)段方式，作者用睿智的語(yǔ)言、生動(dòng)的筆觸對(duì)胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對(duì)胡楊由衷的贊美之情。針對(duì)這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了下面四個(gè)教學(xué)步驟：讀美文，讀中自主感悟首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你印象最深？”讓學(xué)生們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，邊讀邊品味，并作出批注。于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“我教育我的學(xué)生，讀書(shū)一定要留下痕跡，因?yàn)樗梢责B(yǎng)成思考的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生抓要點(diǎn)的能力。”所以在教學(xué)中，我很重視培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。品詞句，領(lǐng)悟胡楊的品格以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。首先，學(xué)生小組交流，豐富各自的閱讀感受。接著，全班進(jìn)行交流，我適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。比如“胡楊的根莖很長(zhǎng)……植根于大地”這一句，采用填空的形式突出句子中的數(shù)字，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際中的物體來(lái)體會(huì)數(shù)字的表達(dá)效果，感受胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)與贊美。這里我以個(gè)讀、小組讀的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生一起飽含著熱愛(ài)與贊美之情再次朗讀這個(gè)句子。這里采用列數(shù)字的說(shuō)明方法，同樣的表達(dá)方法學(xué)習(xí)“它能在零上四十?dāng)z氏度的炙熱中聳立，……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”。采用多個(gè)學(xué)生以個(gè)讀的形式強(qiáng)化情感，溫度的懸殊進(jìn)一步說(shuō)明胡楊的堅(jiān)韌，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅再次領(lǐng)略了胡楊的堅(jiān)韌，也學(xué)會(huì)如何抓關(guān)鍵詞理解句子。從而學(xué)習(xí)體會(huì)作者情感的方法。有了這樣一個(gè)例句的引路，我準(zhǔn)備放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)胡楊的無(wú)私與悲壯這兩個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)交流中，給學(xué)生表達(dá)以充分的空間。學(xué)生可能會(huì)悟到“胡楊生命力很強(qiáng)”、“胡楊很謙虛，從不爭(zhēng)名奪利”等，我都予以肯定，讓學(xué)生充分的交流，并尊重學(xué)生的閱讀感受。課堂教學(xué)是充滿變數(shù)的，學(xué)生各異的思維和質(zhì)疑有時(shí)會(huì)超出教師在備課中的預(yù)設(shè)。展示重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)習(xí)：“它們……讓給了……讓給了……讓給了……留給了……”以提問(wèn)的形式解決了這句話采用了擬人、比較的寫(xiě)作手法。“生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽?！币龑?dǎo)學(xué)生深刻理解胡楊的倔強(qiáng)、悲壯?！吧啊詈笠豢?，死后……?！币l(fā)學(xué)生深層次的思考，表達(dá)出心中對(duì)胡楊的贊美，領(lǐng)會(huì)胡楊為保衛(wèi)人類而耗盡生命最后一滴血的悲壯。這里采用個(gè)讀，教師范讀，比賽讀的形式來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)胡楊，感悟胡楊。精讀延伸，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法我讓學(xué)生再次自由讀這三個(gè)自然段，觀察段落結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？又分別運(yùn)用了哪些獨(dú)特的表達(dá)方法？這一步驟的教學(xué)，緊扣本單元的訓(xùn)練專題“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”，為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。配樂(lè)朗誦，強(qiáng)化心中情感撼動(dòng)人心的音樂(lè)再次響起，學(xué)生們懷揣對(duì)胡楊的無(wú)限熱愛(ài)與贊美，重溫這些飽含作者情感的文字。此時(shí)，學(xué)生、文本、作者三者的情感產(chǎn)生了共鳴，入境移情。教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也迎刃而解。三、關(guān)注胡楊的前途命運(yùn)此時(shí)此刻，學(xué)生們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對(duì)它由衷的贊美。我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過(guò)渡：同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？播放“摧肝裂膽、孑然凄厲、遍體鱗傷、荒漠殘城的西域”圖片，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。繼而，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文6—8自然段。在品讀的過(guò)程中，他們的表情或會(huì)變得嚴(yán)肅。這時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约盒闹械母惺埽ㄍ?、傷感、酸澀等）。師生總結(jié)對(duì)胡楊的同情、關(guān)注。此時(shí)我趁機(jī)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練“此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了這孑然凄厲的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”，延展課文內(nèi)容。（展示）然而我堅(jiān)信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來(lái)者將被激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生理解來(lái)著即是我們。直到某日，被感動(dòng)的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹(shù)種，問(wèn)：你們是誰(shuí)？烈烈西風(fēng)中會(huì)有無(wú)數(shù)聲音回答：我們是胡楊！帶入情感，師生問(wèn)答：你們是誰(shuí)？我們是胡楊！讓學(xué)生融情入境，和作者一起呼吁人類關(guān)注胡楊的前途命運(yùn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣本單元關(guān)注環(huán)保、愛(ài)護(hù)大自然的主題。四、贊美胡楊，延續(xù)精神。首先，抒寫(xiě)感言：面對(duì)胡楊，你想說(shuō)什么？此時(shí)，學(xué)生們或表情感、或立志向，心中涌動(dòng)著無(wú)限感慨都流動(dòng)在筆尖。再次環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我也準(zhǔn)備了一首贊美詩(shī)歌《壯志豪情》（配音樂(lè)）一顆真心紅似火一張張笑臉最炙熱壯志豪情震山河哪怕歲月變蹉跎那些難忘瞬間注定世代的傳說(shuō)天邊一道祥云點(diǎn)燃?xì)g呼的焰火今日同飲慶功酒壯志未酬誓不休來(lái)日方長(zhǎng)顯身手甘灑熱血寫(xiě)春秋跟讀，全班齊誦一遍，結(jié)束了整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的情感也被推向了高潮。五、作業(yè)設(shè)計(jì) 4任選一段背會(huì)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。六、凸顯主題說(shuō)板書(shū)采用不同的顏色書(shū)寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有明了清晰的簡(jiǎn)單回顧，這一設(shè)計(jì)緊扣課文重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔清晰，使人一目了然?！皥?jiān)韌、無(wú)私、悲壯”是胡楊的品格。熱愛(ài)、贊美、同情、關(guān)注是作者所表達(dá)的情感。尊敬的評(píng)委老師，以上即是我對(duì)《西風(fēng)胡楊》第二課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住胡楊特點(diǎn)和呼吁情感這個(gè)重難點(diǎn)，以讀為主，讓學(xué)生讀中自主感悟，深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對(duì)胡楊遭遇的同情和對(duì)環(huán)保的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。謝謝！第五篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教案 說(shuō)課 反思現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教案 說(shuō)課 反思一四三團(tuán)第一小學(xué)：冉啟菊教材分析：課標(biāo)中要求，本節(jié)課學(xué)生要掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法，掌握適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)能力，能參與一些情景活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)有適度的興趣。：本節(jié)課主要包括，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法，句型結(jié)構(gòu)，不用進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等。，在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)中起到承前啟后的銜接作用。：學(xué)習(xí)本節(jié)課主要為了讓學(xué)生養(yǎng)成參與活動(dòng)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)情分析1。對(duì)學(xué)生的分析測(cè)量：我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的了解要和學(xué)生談心、和學(xué)生交心，走近他的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)只有一少部分真正理解并能靈活運(yùn)用，但大部分學(xué)生理解不全面，、不能運(yùn)用自如，只有極少數(shù)不理解也不能運(yùn)用。2。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，容易把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)混為一談，所以，學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)應(yīng)和一般現(xiàn)在時(shí)比較起來(lái)分析學(xué)習(xí)。：學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生最大的困難是對(duì)于動(dòng)詞用法，包括不用進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞和現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等。教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生在課堂參與和情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法，能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、課堂參與的積極性，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法和句型結(jié)構(gòu)，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng) 教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)在分詞的運(yùn)用，情景設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程一、課堂導(dǎo)入。教師問(wèn)：同學(xué)們，我們知道做一個(gè)有禮貌的孩子是我們小學(xué)生的基本禮貌和素養(yǎng)，大家想不想做個(gè)有禮貌的孩子。學(xué)生答：想。教師繼續(xù)問(wèn)：好，那我們的爸媽正在休息時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？能不能在外邊大聲吵鬧?。繉W(xué)生答：不能。教師說(shuō)：這樣才行，我們不能影響他人尤其是父母的休息。那么爸媽正在那里休息，這種句子結(jié)構(gòu)屬于什么呢？這就是我們本節(jié)課需要學(xué)的，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)二、教師板書(shū)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，(What are you doing?)（標(biāo)題)學(xué)生簡(jiǎn)短預(yù)習(xí)三、讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中正在進(jìn)行的一些行為動(dòng)作，并用英語(yǔ)加以表述。四、教師指出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本機(jī)構(gòu)：助動(dòng)詞 be(am / is / are)+（共4條）教師板書(shū)五、讓學(xué)生分別用進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句。六、教師設(shè)計(jì)情景：讓學(xué)生積極參與，小軍的爸爸來(lái)學(xué)校看他，發(fā)現(xiàn)他正在上課，于是爸爸一直在那里等候直到小軍下課。七、教師布置作業(yè)，并及時(shí)檢查。八，板書(shū)設(shè)計(jì) 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)(What are you doing?)一、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法：（指說(shuō)話人說(shuō)話時(shí)）正在發(fā)生的事情。例如：We are waiting for 。：表示長(zhǎng)期的或重復(fù)性的動(dòng)作，說(shuō)話時(shí)動(dòng)作未必正在進(jìn)行。例如： is writing another 。（說(shuō)話時(shí)并未在寫(xiě)，只處于寫(xiě)作的狀態(tài)。）教學(xué)反思：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行的，共分幾類。第一，對(duì)于進(jìn)行時(shí)的判定，分四個(gè)等級(jí)：準(zhǔn)確判定，不太準(zhǔn)確，很不準(zhǔn)確，不能判定；第二，忘記用助動(dòng)詞 be的情況，分四個(gè)等級(jí)：不會(huì)忘，偶爾忘，常忘，總是忘。第三，現(xiàn)在分詞形式不對(duì)的情況分三個(gè)等級(jí)：動(dòng)詞寫(xiě)錯(cuò)，忘加ing，加ing的形式不對(duì)。讓學(xué)生進(jìn)行逐一進(jìn)行填寫(xiě)，有的填“是”，無(wú)的填“否”，以便對(duì)學(xué)情及時(shí)掌握。教學(xué)反思 我認(rèn)為本節(jié)課我有以下感想： 首先，這節(jié)課我更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的感染和培養(yǎng)不夠；還有，設(shè)置的情景欠缺實(shí)用性和可操作性。其次，如果我再次上本節(jié)課，我會(huì)更加聽(tīng)從專家和老師的建議，虛心請(qǐng)教，課前準(zhǔn)備工作做好，對(duì)學(xué)生，教材，教法，考綱摸索透，以做到有的放矢，事半功倍。