日食和月食教案,反思,說課專題-資料下載頁
2024-10-17 23:29本頁面
【正文】 法。核心價值觀：模擬推測是科學研究的一種手段。教學重難點、重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。教學準備：教具學具、說明與提醒課件、要求學生在課前收集有關日食和月食的信息、大小圓紙片 科學記錄單 大小圓片可以用濾紙代替教學流程：收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設計→實驗→成因分析→深入探討(一)引入，同時播放日食錄象資料。(設計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識的去關注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。(設計意圖：學生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)(二)認識日食發(fā)生的過程特點，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)我的推測(設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學生的已有經(jīng)驗，對科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學生的猜測品質，糾正不合邏輯的猜測。)，教師整理記錄。(三)日食模擬實驗，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W家會采用模擬實驗的方法?(設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。)①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?(設計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。)③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?(設計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標準，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰。通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。)。(課件出示要求)。日食成因示意圖，寫下你們的研究結論。我的研究結論發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。(設計意圖：實驗要求的設計充分考慮到避免學生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據(jù)去做科學的發(fā)言。)：模擬實驗是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(設計意圖：示范操作有利于形成全體學生的正確操作和糾正部分學生操作上的錯誤。解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經(jīng)驗。)(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)：(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?(1)出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食。一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年)。一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。(2)小組討論。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報。(設計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多?！边@句話做一個更科學的理解。也有益于學生更清晰的認識三個天體之間的關系。)(六)總結收獲，課外延伸對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學生課外繼續(xù)研究。)第五篇：《日食月食》評課《日食和月食》評課記錄《日食和月食》教學體會有以下特點秦老師用學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生敘述當時發(fā)生的現(xiàn)象，導入新課，一開始便緊緊抓住了學生的勇于表現(xiàn)的心理。使學生快速的進入到課堂探究之中。秦老師對教材琢磨得比較透徹，對學生提出的問題能做出較理想的解釋而且能迅速的把學生的思維拉回到課堂中來。，秦老師為學生創(chuàng)設了良好的問題情景，強化問題意識，去激發(fā)孩子們的求知欲，適時引導和鼓勵，培養(yǎng)學生的觀察和表達能力。秦老師在這一課的教學中，鼓勵學生大膽推測，通過播放視頻和模擬實驗，讓學生自己總結日食發(fā)生的原因，這種教學設計既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。秦老師駕馭課堂的能力較強，對視頻的播放和實驗的演示時機拿捏得恰到好處。照顧到全體學生，取得了良好的效果。這節(jié)課中的問題屬于黑匣子問題。由于學生的年齡特點，抽象思維能力較差，所以單憑學生的想象和老師的引導，學生是很難得出正確結論的。這堂課秦老師借助問題、圖片、學生的生活經(jīng)驗、多媒體課件作為輔助教學手段，以視頻和學生操作相結合的方法，變抽象為直觀，使學生很容易的理解了日、月食的形成原因。同時培養(yǎng)了學生的分析、動手、團結合作的能力。建議 ：學生做實驗時教師應對操作方法不正確的學生給予適時糾正、并給予指導。在學生得出正確的結論時應及時表揚，而且評價學生的方法方式要多一些，不僅僅限制在語言。教師的語言還應該更簡潔，明了。
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1