【正文】 《日食和月食》課后反思《日食和月食》課后反思廖 春本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類(lèi)似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過(guò)程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動(dòng)。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。對(duì)學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“月球擋住太陽(yáng)光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒(méi)有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對(duì)遮擋物的推測(cè)。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰，能有根據(jù)地說(shuō)明是“月球擋住太陽(yáng)光”的理由。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡(jiǎn)化了課堂，節(jié)省了時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究。通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀(guān)察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀(guān)察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀(guān)察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對(duì)本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗(yàn)，這說(shuō)明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高探究活動(dòng)的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對(duì)宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實(shí)驗(yàn)觀(guān)察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過(guò)對(duì)教具的改進(jìn)、開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。科學(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點(diǎn)。但也經(jīng)常看到這樣的課，一堂課內(nèi)活動(dòng)有5個(gè)，每個(gè)活動(dòng)持續(xù)23分鐘，感覺(jué)課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對(duì)學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時(shí)間不夠。這也就要求我們?cè)谡n堂內(nèi)提供學(xué)生一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過(guò)“扶”的過(guò)多的情況，發(fā)現(xiàn)這時(shí)學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分的時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時(shí)間更充裕，觀(guān)察到的現(xiàn)象更加豐富，有時(shí)間思考更長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長(zhǎng)時(shí)探究給學(xué)生探究充分的時(shí)間與空間，每一個(gè)學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展。本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類(lèi)似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過(guò)程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動(dòng)。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。對(duì)學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“月球擋住太陽(yáng)光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒(méi)有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對(duì)遮擋物的推測(cè)。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰，能有根據(jù)地說(shuō)明是“月球擋住太陽(yáng)光”的理由。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡(jiǎn)化了課堂，節(jié)省了時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究。通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀(guān)察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀(guān)察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀(guān)察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對(duì)本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗(yàn)，這說(shuō)明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高探究活動(dòng)的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對(duì)宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實(shí)驗(yàn)觀(guān)察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過(guò)對(duì)教具的改進(jìn)、開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望?？茖W(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點(diǎn)。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動(dòng)有5個(gè)，每個(gè)活動(dòng)持續(xù)23分鐘，感覺(jué)課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對(duì)學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時(shí)間不夠。這也就要求我們?cè)谡n堂內(nèi)提供學(xué)生一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過(guò)“扶”的過(guò)多的情況，發(fā)現(xiàn)這時(shí)學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分的時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時(shí)間更充裕，觀(guān)察到的現(xiàn)象更加豐富，有時(shí)間思考更長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長(zhǎng)時(shí)探究給學(xué)生探究充分的時(shí)間與空間，每一個(gè)學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展。