【正文】 《日食和月食》課后反思《日食和月食》課后反思廖 春本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認(rèn)識之后，學(xué)生能對月食的成因進(jìn)行合理的推測。對學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“月球擋住太陽光”的事實認(rèn)定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點，對教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行長時探究。通過對教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在模擬實驗時，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進(jìn)、開發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望?？茖W(xué)課內(nèi)的探究活動是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動有5個，每個活動持續(xù)23分鐘，感覺課堂內(nèi)學(xué)生活動很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學(xué)生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長時探究給學(xué)生探究充分的時間與空間，每一個學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個學(xué)生”的發(fā)展。本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認(rèn)識之后，學(xué)生能對月食的成因進(jìn)行合理的推測。對學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“月球擋住太陽光”的事實認(rèn)定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點，對教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行長時探究。通過對教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在模擬實驗時，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進(jìn)、開發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望?？茖W(xué)課內(nèi)的探究活動是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動有5個，每個活動持續(xù)23分鐘，感覺課堂內(nèi)學(xué)生活動很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學(xué)生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長時探究給學(xué)生探究充分的時間與空間，每一個學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個學(xué)生”的發(fā)展。