【正文】 。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實(shí)驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學(xué)生一個相對長時間的自主探究的空間。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了?？茖W(xué)課內(nèi)的探究活動是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點(diǎn)。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實(shí)驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。同時，在模擬實(shí)驗時，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行長時探究。對學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“月球擋住太陽光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對遮擋物的推測。所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實(shí)驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學(xué)生一個相對長時間的自主探究的空間。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。科學(xué)課內(nèi)的探究活動是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點(diǎn)。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實(shí)驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。同時，在模擬實(shí)驗時，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行長時探究。對學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“月球擋住太陽光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對遮擋物的推測。所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。)第五篇：《日食和月食》課后反思《日食和月食》課后反思廖 春本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識三個天體之間的關(guān)系。(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機(jī)會要比日食多。(2)小組討論。一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。(五)了解月食，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)：(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?(1)出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食。)(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。)：模擬實(shí)驗是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗)(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤。我的研究結(jié)論發(fā)材料，學(xué)生開始做實(shí)驗，教師巡視指導(dǎo)。(課件出示要求)。通過對如何實(shí)驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)分別用什么材料來代替什么?②如何做模擬實(shí)驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實(shí)驗，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗?(設(shè)計意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗的意識，認(rèn)識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗體現(xiàn)得更有價值。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會采用模擬實(shí)驗的方法?(設(shè)計意圖：在認(rèn)識的沖突上引出實(shí)驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實(shí)驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實(shí)驗的尊重。)，教師整理記錄。)(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點(diǎn)，討論：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。核心價值觀：模擬推測是科學(xué)研究的一種手段?？茖W(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理(三)情感,態(tài)度,價值觀:、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢?三、教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)(一)