【正文】 新課標教學網(wǎng)（）海量教學資源歡迎下載！。人們通過長期觀測日食或月食，發(fā)現(xiàn)了日食或月食的發(fā)生由一個規(guī)律，按6585又1/3（或18年11日左右）的周期重新出現(xiàn)。9′的交角，因此不會每個月都發(fā)生日食或月食。4．日月食發(fā)生的規(guī)律日食一定發(fā)生在朔（農(nóng)歷初一），月食一定發(fā)生在望（農(nóng)歷十五或十六）。同理，在月食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和地球本影軸心相距最近。初虧是偏食的開始，食既是全食的開始，生光是全食的結(jié)束，復(fù)圓是偏食的結(jié)束。3．日食和月食的過程日全食和月全食的全部過程可以分為三個階段，即偏食──全食──偏食。由于地球的本影又寬又長，在月球軌道處，因此月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。在偽本影籠罩的范圍內(nèi)看到的太陽只有中部被遮掩，四周依然光明，這叫做日環(huán)食。由于月球遠遠小于地球，因此，任何時候，月球本影只能籠罩地球表面一個很小的范圍，在這個范圍內(nèi)整個太陽被遮掩了，這就是日全食。半影得不到太陽的某一部分光輝，而能得到太陽的另一部分光輝。本影和偽本影的四周是半影。影子的主要部分呈圓錐形，叫本影；天體越大，距太陽越遠，本影越長。天色突然變黑，猶如夜幕降臨，天空中出現(xiàn)了星星，氣溫迅速下降，鳥雀紛紛歸巢，雞鴨匆忙回窩……過了幾分鐘，太陽的西邊緣開始露出一絲亮光，好似清晨來臨，同時，雞鳴雀躁，直到太陽逐漸復(fù)明，整個大地再次成為歡騰的世界。在日食開始時，人們看到太陽圓面的西緣有個黑影逐漸擋住了它，黑影逐漸擴大，太陽變成了月牙形，暗淡的光輝好似黃昏來臨一樣。交流與合作：① 日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？② 日食總是發(fā)生在農(nóng)歷的什么時間？是每個月的這個時候都有日食嗎？為什么？②地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。處在月影里的人，由于被擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。月球本身發(fā)光，所以會有一條長長的。注意控制眼和兩球的距離。c．演示月球繞地球公轉(zhuǎn)過程：因為月球繞地球自西向東時針轉(zhuǎn)，所以當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間的時候，應(yīng) 從向移動。月球本身不發(fā)光，再加上公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)使得三球之間的位置在不斷改變，導(dǎo)致有遮掩現(xiàn)象的產(chǎn)生。從光學的角度看，不同的日食類型是由于地球上的觀察者位于月球陰影的不同區(qū)域而形成的。當月球運行到太陽和地球之間時，如果太陽、月球和地球三者正好位于或接近同一條直線時，月影就一直延伸到地球表面，擋住了我們的視線，產(chǎn)生日食現(xiàn)象。新課標教學網(wǎng)（）海量教學資源歡迎下載！——最專業(yè)的中小學教學資源共享平臺練習反饋 布置反饋練習練一練:學生當堂反饋 增加課堂的有效性做此實驗要注意：觀察時一定要用單眼觀察；觀察時應(yīng)把兩球置于同一水平視線上，觀察時小球略偏離水平視線；調(diào)節(jié)好眼與球的距離。土著人見狀誠惶誠恐，趕快和哥倫布化干戈為玉帛。哥倫布和他的水手被困在一個墻角，斷糧斷水，情況十分危急。教師講述關(guān)于月食的小故事：古時候，人們不懂得月食發(fā)生的科學道理，像害怕日食一樣，對月食也心懷恐懼。這層知識可以鍛煉學生的類比推理能力和知識遷移能力比較月食和日食的區(qū)別 比一比：學生討論得出 對新舊知識是一個復(fù)習鞏固過程，也培養(yǎng)學生的歸納能力了解人類對日食和月食的探索。仔細思考和日食的過程順序有何不同運用學生已有的知識去研究新知識，是探究學習的重要策略之一。⑥月食的過程是怎樣的呢？ 看一看：仔細看月食視頻談一談：學生交流。討論：月食是怎樣形成的呢？請你根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的？ 帶著以下問題，進行月食成因的模擬實驗①月食時，太陽、地球、月球三個天體之間的關(guān)系是怎樣的？月地日 ②當月球走到什么位置時開始發(fā)生月食？（走進地球的影子時。模擬實驗以后，學生通過仔細觀察，能把演示過的過程記錄下來，再通過把分解圖片按順序排列，能印象深刻的記住日食的全過程。從剛才這個模擬實驗中，我們還可以得出哪些結(jié)論？ A．發(fā)生日食時地月日三者位置地月日？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食?？匆豢凑f一說檢驗與評價：小結(jié)日食的成因。畫一畫:把看到的圖像畫出來根據(jù)假設(shè)進行實驗、驗證和闡釋，讓每一個同學都去感受科學知識的獲得是每個人都可以實現(xiàn)的，并不是高深莫測的。讓網(wǎng)球（月球）從頭（地球）的右向左移動。新課標教學網(wǎng)（）海量教學資源歡迎下載！——最專業(yè)的中小學教學資源共享平臺引導(dǎo)學生利用實驗用具，自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果。學生小組活動，討論日食的形成，匯報討論結(jié)果。教師設(shè)疑：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？學生交流課前準備的關(guān)于日食成因的民間說法?！窘虒W過程】： 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖一、教學引入出示三球儀引領(lǐng)學生回顧日地月三者之間的空間位置關(guān)系。四人小組實驗材料：網(wǎng)球和籃球，每個人分到一套日食和月食的過程分解圖，共8張小圖，可裝在信封中，課前交給學生。從這一點來說，正是對學生知識遷移能力的培養(yǎng)。日食和月食的順序也是學生比較難掌握的地方，所以設(shè)計了動手排一排圖片的游戲，幫助學生理解和記住這個知識點。進行日食模擬實驗時，教師可創(chuàng)設(shè)情景，提供探究的空間，讓學生經(jīng)歷一個探究日食成因形成的過程，可以提出一個探究任務(wù)，讓學生有目的的探究。這個成因又可以分為兩部分，一是“是什么遮住了太陽的光輝”引導(dǎo)學生先根據(jù)日食的現(xiàn)象和已有知識進行推理，想象，通過多方面的分析、綜合再進行判斷，提出假想；另一個是模擬實驗，通過動手實驗來驗證自己的假設(shè)，歸納得出日食的概念。知識遷移，探究月食?！倦y點突破對策】：探究實驗，強化重點?！窘虒W重點，難點】教學重點：日食和月食的成因。八、板書設(shè)計第五篇：第六節(jié)日食和月食教案——最專業(yè)的中小學教學資源共享平臺——最專業(yè)的中小學教學資源共享平臺通過認識日、地、月三個天體之間的關(guān)系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系、運動的，運動也是有規(guī)律的。可以邀請家長或老師一起研究。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）師：他們認為是天狗把月亮吃了，其實是的嗎？ 生：不是！師：它是兩種天文現(xiàn)象，現(xiàn)在請同學們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？ 學生觀看課件播放。（板書月食）這節(jié)課我們就認識了兩種天文現(xiàn)象，是什么？當發(fā)生日食時，三個天體的位置是怎樣的？發(fā)生月食的時候，誰在中間？月球哪去了？ 生：師：開始的時候有同學說有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時間可能是什么時候？每個月都發(fā)生嗎？師：再看月食發(fā)生的時候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時間？生：師： 十七的機會多不多？大多數(shù)發(fā)生在？師：每個月的十五或十六的時候，我們看到的月亮是什么形狀的？師：也就是說，月食常發(fā)生在？ 生：月圓時。師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。師：這回又做了一次實驗，你有什么感覺？生：當月球轉(zhuǎn)動地球的后面，就看不見月球的光了。其他小組呢?有不同的想法嗎？ 師：大家的猜想