【正文】 學生記錄單設計日食成因模擬實驗記錄單班級________ 組別________ 組長________ 實驗材料 所代表的天體 天體位置 實驗現(xiàn)象月食成因模擬實驗記錄單班級________ 組別________ 組長________實驗材料 所的代表天體 天體位置 實驗現(xiàn)象。讓學生更清楚得了解到日食月食的成因，我依據(jù)教材編寫的意圖，借助乒乓球、玻璃球、手電筒通過模擬實驗讓學生看到現(xiàn)象，讓學生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生。孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。通過學生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的變化”。在教學中，我充分利用多媒體進行輔助教學，將學生帶到日食成因的探索上，待模擬實驗確定后，再來探究月食的成因。板書設計 日食和月食 日全食日食： 日偏食 月食：（農(nóng)歷初一）日環(huán)食（農(nóng)歷十五或十六）太陽—月亮—地球 太陽——地球——月亮設計思路本課教學主要通過模擬實驗，引導學生借助邏輯思維進行分析、探究，從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關知識。畫出月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。能力運用、知識拓展。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。：要求學生畫出日食時，太陽、地球、月亮三者的位置關系簡單示意圖。學生畫出示意圖。提示學生觀察思考問題。（1）發(fā)生日食時三個天體處于什么狀態(tài)？（2）站在地球的角度觀察：日食形成過程中，太陽被遮擋的部分從哪邊開始向哪邊移動？（3）太陽、地球、月球三者的位置是怎樣的？ 提示：小組合作，認真觀察，填寫好小組實驗記錄單。我們可以采用哪些方法證明我們的推測是否正確呢？（收集信息，觀測）科學家還會采用模擬實驗的方法。？讓我們用實驗的方法來驗證我們的猜測。通過觀看同班學生所拍的日食照片，進一步加深了解日食發(fā)生過程，能試圖發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的特點。提問：，你能簡單描述日食情況嗎？誰來說說當時的情景。觀看通過視頻再現(xiàn)、學生觀日食照片，引領學生輕松進入09年日全食場景，進入到教學情境中。教學難點：根據(jù)模擬實驗，推測日食和月食的成因。教學準備：有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。根據(jù)日食和月食發(fā)生的過程視頻或圖片推理出其特點，以及推測日食和月食發(fā)生的原因；能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因，并進一步推斷出日食或月食發(fā)生時的一些其他特征。教學目標日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時就有了日食（或月食）的現(xiàn)象。所以，讓學生充分利用小組內(nèi)的合作探究。而本課學習內(nèi)容，日食和月食在學生心目中可能是較為神秘的自然現(xiàn)象，他們一般會對日食和月食的成因充滿好奇，加之他們聽過有關日食與月食的故事。學生參與活動的興趣非常濃厚，實踐探究活動需要在老師的幫扶下進行。然后是學習的內(nèi)容涉及到有關宇宙的基本概念，即天體是運動的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的。三、全課總結師：這節(jié)課我們學習了什么？（日食和月食）你學到了什么知識？(學生自由說)板書設計：日食 ： 太陽 月亮 地球和 在同一條直線上月食 ： 太陽地球 月亮第五篇：《日食和月食》教學設計《日食和月食》教學設計教材分析《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。指名表演，集體評議。你能根據(jù)日食的成因推想，月食的成因又是怎樣的呢？匯報小組討論的結果。（二）研究月食形成的原因談話：同學們，我們明白了日食的成因，你知道自然界中還有其它類似“日食”的天文奇觀嗎？（月食）出示月食的圖片。學生上臺邊演示邊講解。（2）、認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結論。（強調(diào)地球和月亮的運行方向或學生做動作）學生進行模擬實驗，并完成實驗記錄表，教師巡視指導。提問：采用哪些物體進行模擬實驗研究？（學生說）老師演示三球儀。談話：有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食（根據(jù)學生推測結果而做變動）。師：是什么原因導致產(chǎn)生了這一現(xiàn)象的呢？請你大膽地推測一下。教學過程：一、導入探究：視頻導入。教學準備：學生用材料：手電筒、記錄表等。教學重點：通過進行模擬實驗，比較完整地說出日食與日食的形成原因。過程與方法：在教師的引領下，通過模擬實驗和現(xiàn)象，借助現(xiàn)代教育技術，探究日食和月食的成因。日食形成的原因：當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。（觀察），地球上出現(xiàn)了（）。十、學生記錄單設計及板書設計 學生記錄單設計。九、設計特色簡述。）八、教學評價設計。討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））（四）總結拓展通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？（學生用自己話說說日食和月食發(fā)生的成因、過程和類型。你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。出示課件：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和經(jīng)驗。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。類型：日全食、日偏食、日環(huán)食。）用自己的話說說日食發(fā)生的過程和