【正文】 三、全課總結(jié)師：這節(jié)課我們學習了什么？（日食和月食）你學到了什么知識？(學生自由說)板書設(shè)計：日食 ： 太陽 月亮 地球和 在同一條直線上月食 ： 太陽地球 月亮。指名表演，集體評議。你能根據(jù)日食的成因推想，月食的成因又是怎樣的呢？匯報小組討論的結(jié)果。（二）研究月食形成的原因談話：同學們，我們明白了日食的成因，你知道自然界中還有其它類似“日食”的天文奇觀嗎？（月食）出示月食的圖片。學生上臺邊演示邊講解。（2）、認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。（強調(diào)地球和月亮的運行方向或?qū)W生做動作）學生進行模擬實驗，并完成實驗記錄表，教師巡視指導。提問：采用哪些物體進行模擬實驗研究？（學生說）老師演示三球儀。談話：有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食（根據(jù)學生推測結(jié)果而做變動）。師：是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生了這一現(xiàn)象的呢？請你大膽地推測一下。教學過程：一、導入探究：視頻導入。教學準備：學生用材料：手電筒、記錄表等。教學重點：通過進行模擬實驗，比較完整地說出日食與日食的形成原因。過程與方法：在教師的引領(lǐng)下，通過模擬實驗和現(xiàn)象，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，探究日食和月食的成因。日食形成的原因：當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。（觀察），地球上出現(xiàn)了（）。十、學生記錄單設(shè)計及板書設(shè)計 學生記錄單設(shè)計。九、設(shè)計特色簡述。）八、教學評價設(shè)計。討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））（四）總結(jié)拓展通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？（學生用自己話說說日食和月食發(fā)生的成因、過程和類型。你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。出示課件：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。類型：日全食、日偏食、日環(huán)食。）用自己的話說說日食發(fā)生的過程和類型（隨后出示課件，加深記憶）。交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？（①發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。出示日食成因示意圖，進一步分析日食的成因。（二）認識日食發(fā)生的原因、過程及類型（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生的原因、過程和類型。七、教學過程（一）情境導入設(shè)疑激趣：出示有關(guān)日食月食的圖片，請同學們說說這是一種什么現(xiàn)象？（引出：“日食和月食”）出示課件：食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學們根據(jù)月相的相關(guān)知識進行討論）【設(shè)計意圖】：出示課件圖片，激發(fā)學生的學習興趣。教學難點：根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。能夠大膽地想象，表達自己的想法。根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。過程與方法：運用播放視頻的方法研究日食和月食的成因。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。組織學生討論交流，教師再播放月食發(fā)生的過程錄像，加以證實。請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。當月球擋住了中間的太陽光時，發(fā)生日環(huán)食，那么月食又是怎么發(fā)生的呢？在日食研究的基礎(chǔ)上，我們再來研究月食的成因研究。教師再通過課件演示日食的形成過程，從西邊緣開始東邊緣結(jié)束。教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因，發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。三、設(shè)計思路我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和科學學科課程標準進行教學設(shè)計。下面就請同學們歸納一下日食和月食之間有什么區(qū)別？（①發(fā)生的時間不同 ②始虧和復原的方向不同 ③發(fā)生的原因不同④日食有日環(huán)食，月食沒有月環(huán)食）第四篇：《日食和月食》教學設(shè)計《日食和月食》教學設(shè)計一、學情分析二、單元教學概述及本課時的地位《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內(nèi)容，《日食和月食》在本單元中有重要地位，學生在前幾節(jié)課已經(jīng)學習了月球、月相變化等內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容日食和月食為后面學習太陽系星球和星空提供了知識依據(jù)。當月球的陰影區(qū)內(nèi)經(jīng)過時，就是月全食，當月球在陰影區(qū)和明亮區(qū)之間經(jīng)過時就是月偏食。（學生實驗）【師】那你們看到月球表面的陰影是如何變化的嗎？（月球從東邊開始虧損，從西邊開始復原）［展示月全食過程示意圖］【師】假若把月球稍微往下偏一點，我們看到的月球的形狀就是偏的，所以我們可以把月食分為月偏食和月全食。那在這個過程中，月球的明暗程度是如何變化的呢？同學們用你們手上的小黑圓紙片當作地球的陰影，另一張小的白圓紙片作為月球。［播放整個月食過程的圖片］【師】另外還有一種和日食類似的天文現(xiàn)象就是月食，請同學們看一段月食的視頻。觀察一下，在整個移動過程中，你觀察到的黑板上的這個太陽的形狀如何變化，注意每移動一小段就把你觀察到的記錄下來。而在這個區(qū)域以外的部分和月球，太陽并不處于嚴格的