【正文】 。即使有少數(shù)的同學(xué)在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。同學(xué)學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)同學(xué)的實驗?zāi)芰涂臻g想象能力。通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。利用多媒體課件，加深理解。所以，我就利用圖解來讓同學(xué)初步認(rèn)識發(fā)生日食和月食的條件。以圖解為載體，促進(jìn)理解。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使同學(xué)學(xué)得自然。教學(xué)此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：從舊知入手，因勢利導(dǎo)。請你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫動身生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖?，F(xiàn)在，人們不只知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準(zhǔn)確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。）八、鞏固應(yīng)用教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國遠(yuǎn)在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。（5）演示月食的錄像（6）能過討論，看了錄像后，你能用自身的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。）認(rèn)識月食的成因（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。地球和太陽的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學(xué)再看太陽，還能看見太陽嗎？③當(dāng)月球不在地球和太陽的中間時，是否重新看見了太陽？在同學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動畫。①利用電燈泡當(dāng)作太陽，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。（根據(jù)同學(xué)的討論和已有的認(rèn)知水平，同學(xué)對日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識，對此，我和時給予肯定）在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來考慮這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽自身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（同學(xué)通過討論認(rèn)為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）（5）我又接著提出：假如是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導(dǎo)同學(xué)帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）①太陽被遮擋的局部邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成 為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）③太陽被遮擋的局部從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。談話：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。七、教學(xué)過程教學(xué)引入談話：同學(xué)們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？同學(xué)質(zhì)疑、分析、發(fā)表自身的意見：根據(jù)同學(xué)已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。六、課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀。（2）樹立正確的科學(xué)世界觀?！芭d趣是最好的老師”。難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。通過認(rèn)識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使同學(xué)體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。三、教學(xué)目標(biāo)通過本課教學(xué)，使同學(xué)知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓同學(xué)通過模擬實驗和類比推理，自身總結(jié)月食發(fā)生的原因。二、學(xué)情分析六年級同學(xué)通過中年級的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。在陽光下。地球的運動。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對同學(xué)有吸引力。三個局部。推測日食的成因。《日食和月食》說課稿一、教材分析《日食和月食》是義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。這些問題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。我在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學(xué)生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像，所以當(dāng)學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時，學(xué)生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學(xué)生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置也就比較清楚，最后，通過學(xué)生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。）板書設(shè)計：日食和月食日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上 《日食和月食》教學(xué)反思《日食和月食》這課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法認(rèn)識食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））六、總結(jié)拓展通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認(rèn)識？思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？（月食發(fā)生時，月球運行進(jìn)地球的陰影中。你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。（當(dāng)月球運動到太陽