【正文】 。在學生得出正確的結論時應及時表揚，而且評價學生的方法方式要多一些，不僅僅限制在語言。同時培養(yǎng)了學生的分析、動手、團結合作的能力。由于學生的年齡特點，抽象思維能力較差，所以單憑學生的想象和老師的引導，學生是很難得出正確結論的。照顧到全體學生，取得了良好的效果。秦老師在這一課的教學中，鼓勵學生大膽推測，通過播放視頻和模擬實驗，讓學生自己總結日食發(fā)生的原因，這種教學設計既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。秦老師對教材琢磨得比較透徹，對學生提出的問題能做出較理想的解釋而且能迅速的把學生的思維拉回到課堂中來。)第五篇：《日食月食》評課《日食和月食》評課記錄《日食和月食》教學體會有以下特點秦老師用學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生敘述當時發(fā)生的現(xiàn)象，導入新課，一開始便緊緊抓住了學生的勇于表現(xiàn)的心理。也有益于學生更清晰的認識三個天體之間的關系。(設計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多。(2)小組討論。一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。(五)了解月食，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)：(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?(1)出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食。)(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。)：模擬實驗是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(設計意圖：示范操作有利于形成全體學生的正確操作和糾正部分學生操作上的錯誤。我的研究結論發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。(課件出示要求)。通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。)分別用什么材料來代替什么?②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?(設計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W家會采用模擬實驗的方法?(設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。)，教師整理記錄。)(二)認識日食發(fā)生的過程特點，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(設計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識的去關注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。核心價值觀：模擬推測是科學研究的一種手段。科學方法：觀察比較、查找資料、分析推理(三)情感,態(tài)度,價值觀:、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。那么如何將學生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?三、教學設計：教學目標(一)科學概念:、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。如果我們能將學生由調查校園植物引向調查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導入似乎對學生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學起點，引領學生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據(jù)學生課前已對月食和日食有相關的資料收集或學生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴謹?shù)膶嶒灧桨冈O計進行開展實驗，最終得出科學的概念，學生在經(jīng)歷一個完整的科學探究過程中，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的。）板書設計：日食和月食第四篇：《日食和月食》教案一、教材簡析：《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材小學科學六年級下冊第三單元第四課時的教學內容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））六、總結拓展通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。談話：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）交流：（1）模擬實