【正文】 用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。(課件出示要求)。我的研究結論發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現象?(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年)。但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據示意圖分析一下。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報。)第三篇：《日食和月食》教案六年級科學公開課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學目標】運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。能夠大膽地想象，表達自己的想法。意識到天文現象是可以被人們認識的?！窘虒W難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學過程】一、認識日食發(fā)生的過程及特點。（完成課題板書）講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。小結日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體?。粨豕馕矬w是運動的；擋光物體是圓形或球形的。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現象。用自己的語言說說日食的形成原因。）出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。交流：你們從圖中還有什么發(fā)現？（發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。）過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？（我國有天狗吃月亮的傳說。）四、月食的成因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？學生思考推測。）用模擬實驗加以證實。）根據示意圖說說月食的成因。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力。三是培養(yǎng)學生從現象到本質的邏輯推理能力，本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。二、教學背景：通過前兩課的學習，學生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學生了解植物種類的極大興趣。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學生進行有效的調查。，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食?？茖W詞匯：月食、日食、運行軌道(二)過程與方法：。，推測日食和月食的成因。，表達自己的想法。教學重難點、重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。教學準備：教具學具、說明與提醒課件、要求學生在課前收集有關日食和月食的信息、大小圓紙片 科學記錄單 大小圓片可以用濾紙代替教學流程：收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設計→實驗→成因分析→深入探討(一)引入，同時播放日食錄象資料。(設計意圖：學生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。(課件出示)我的推測(設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學生的已有經驗，對科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學生的猜測品質，糾正不合邏輯的猜測。(三)日食模擬實驗，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。)①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。)③觀察到的哪些現象能說明日食發(fā)生了?(設計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標準，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰。)。日食成因示意圖，寫下你們的研究結論。(設計意圖：實驗要求的設計充分考慮到避免學生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據去做科學的發(fā)言。解釋日食現象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經驗。(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現象?(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年)。但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據示意圖分析一下。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報?！边@句話做一個更科學的理解。)(六)總結收獲，課外延伸對于日食和月食現象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現象嗎?(安排學生課外繼續(xù)研究。使學生快速的進入到課堂探究之中。，秦老師為學生創(chuàng)設了良好的問題情景，強化問題意識，去激發(fā)孩子們的求知欲，適時引導和鼓勵，培養(yǎng)學生的觀察和表達能力。秦老師駕馭課堂的能力較強，對視頻的播放和實驗的演示時機拿捏得恰到好處。這節(jié)課中的問題屬于黑匣子問題。這堂課秦老師借助問題、圖片、學生的生活經驗、多媒體課件作為輔助教學手段，以視頻和學生操作相結合的方法，變抽象為直觀，使學生很容易的理解了日、月食的形成原因。建議 ：學生做實驗時教師應對操作方法不正確的學生給予適時糾正、并給予指導。教師的語言還應該更簡