【正文】 、國(guó)家、整個(gè)地球上會(huì)有多少種植物呢?這樣的問(wèn)題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食?？茖W(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道(二)過(guò)程與方法：。，推測(cè)日食和月食的成因。，表達(dá)自己的想法。教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備：教具學(xué)具、說(shuō)明與提醒課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替教學(xué)流程：收集資料，推測(cè)分析 → 推測(cè)日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討(一)引入，同時(shí)播放日食錄象資料。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值的參與度。(課件出示)我的推測(cè)(設(shè)計(jì)意圖：猜想和推測(cè)有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測(cè)。(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。)①用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開(kāi)展地盲目、無(wú)章，同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰。)。日食成因示意圖，寫下你們的研究結(jié)論。(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無(wú)目的的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。解釋日食現(xiàn)象有利于展開(kāi)深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年)。但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報(bào)?！边@句話做一個(gè)更科學(xué)的理解。)(六)總結(jié)收獲，課外延伸對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光而形成日食。2．科學(xué)探究能用電筒、紙片做探究擋光物體運(yùn)動(dòng)與受光物體表面影子變化的實(shí)驗(yàn)。能根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，推測(cè)或解釋日食、月食的成因。能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來(lái)的神奇與美麗。教學(xué)準(zhǔn)備課件、乒乓球、三球儀、小彈珠、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關(guān)日食和月食的信息。：學(xué)生講故事。有一天兩族又在激烈交戰(zhàn)，黑影從太陽(yáng)的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來(lái)越大，不一會(huì)兒，太陽(yáng)不見(jiàn)了，頓時(shí)天昏地暗，仿佛夜幕降臨?，F(xiàn)在同學(xué)們想一想，這個(gè)天文現(xiàn)象是什么？你說(shuō)。（教師板書日食）所謂“食”就是指一個(gè)天體被另一個(gè)天體或其黑影掩遮的天文景象。發(fā)生日食太陽(yáng)究竟被什么天體遮掩了呢？ 日食究竟是怎樣形成的呢？發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？二 猜想假設(shè)學(xué)生猜測(cè)如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？根據(jù)以下問(wèn)題進(jìn)行討論：①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么形？這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？②在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？哪個(gè)天體可能是這樣的？三、制定方案這僅僅是我們根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應(yīng)該怎么辦？生:做實(shí)驗(yàn)觀察一下。師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。而真正的觀察應(yīng)該像他一樣，當(dāng)日食發(fā)生的時(shí)候親自去？請(qǐng)坐。我們可不可以用自己的腦袋當(dāng)?shù)厍蚰兀?生齊說(shuō)：可以。師：先放好，(出示圖)老師發(fā)的乒乓球當(dāng)什么？燈泡開(kāi)開(kāi)后當(dāng)什么？用我們的頭暫時(shí)代替？ 生：地球。生：注意每個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)方向。生：還要記錄下來(lái)。師：根據(jù)你共同的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)記錄單補(bǔ)充好。五、展示交流 師：哪個(gè)組把你們組的記錄拿到前面交流。生：我們的順序是先把太陽(yáng)放在最前面，中間是月亮，最后是地球。所以我們覺(jué)得日食是由于太陽(yáng)、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽(yáng)照向地球的光而形成。生：三個(gè)天體的位置是先是太陽(yáng)，中間是月球再后面是地球。得出結(jié)論，月球擋住太陽(yáng)光就形成了日食。生：三個(gè)天體的位置是先是太陽(yáng)，然后是月球，再然后是地球。得出結(jié)論是當(dāng)太陽(yáng)、月球、地球成一線的時(shí)候，在地球上就看到了日食。（課件展示）生：當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球之間，三個(gè)星體大致處在一條直線上，擋住了太陽(yáng)光，就發(fā)生了日食。（播放視頻）師：我們的結(jié)論跟事實(shí)是怎樣的？ 生：一樣的。（出示文字）自己讀。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。他還發(fā)現(xiàn)從哪邊開(kāi)始變黑的？大家想一想，如果這位同學(xué)的描述與事實(shí)相符的話，你認(rèn)為月食是怎樣形成的？ 師：你說(shuō)說(shuō)看。師：說(shuō)說(shuō)你們組的意見(jiàn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。就發(fā)生了月食。師：這是大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，這個(gè)時(shí)候可能要發(fā)生？（課件展示）看看大家的猜想用語(yǔ)言描述的話，是不是這樣。六、拓展創(chuàng)新師：關(guān)于日食和月食，在古代人們是怎樣認(rèn)識(shí)的？采取什么措施？就像我們開(kāi)始看的圖。師：看來(lái)，日食和月食有不同的種類，課下，請(qǐng)同學(xué)們探究日食、月食的種類及產(chǎn)生的原因。同