日食月食教案（優(yōu)秀范文五篇）(文件)
【正文】 (設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤。(五)了解月食，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)：(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?(1)出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食。(2)小組討論。也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識三個天體之間的關(guān)系。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。3．情感態(tài)度與價值觀 善于與他人合作。教學(xué)重難點重點:在于正確理解日食、月食的成因；難點:在于用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運動與受光物體表面影子變化，同時，運用這一發(fā)現(xiàn)遷移認(rèn)識日食成因也屬難點。這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負(fù)。？ ？？ ？生：用一個燈泡當(dāng)太陽，用一個物體當(dāng)月亮，再找一個東西當(dāng)?shù)厍?，讓月亮繞著地球轉(zhuǎn)，那個物體自西向東轉(zhuǎn)，看看像不像日食那樣。這里老師準(zhǔn)備了一個燈泡，可以用它當(dāng)什么？這里有一些乒乓球，可以用它當(dāng)什么？現(xiàn)在還缺哪個球？選什么？地球儀老師沒帶，生：乒乓球師：兩個都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。師：在實驗的過程中，大家應(yīng)該注意什么？生：不要離燈泡太近。四、實施方案師：（出示提示：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，做好記錄）實驗過程中要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，？（做好記錄）生分組實驗，邊記錄。（一學(xué)生上臺）同學(xué)們注意看，給大家講一講。師：請回，第二個小組。師：下面第三個小組。師：好，請回，其他小組有沒有不同的意見？也就是說，大家都是認(rèn)為當(dāng)發(fā)生日食的時候，三個天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說邊貼）月球在中間擋住了？大家通過實驗得出這樣一個初步的結(jié)論。師：發(fā)生日食的時候情景是這樣的。師：還有嗎？誰親自看見過月食。其他小組呢?有不同的想法嗎？ 師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）師：他們認(rèn)為是天狗把月亮吃了，其實是的嗎？ 生：不是！師：它是兩種天文現(xiàn)象，現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？ 學(xué)生觀看課件播放。八、板書設(shè)計。可以邀請家長或老師一起研究。（板書月食）這節(jié)課我們就認(rèn)識了兩種天文現(xiàn)象，是什么？當(dāng)發(fā)生日食時，三個天體的位置是怎樣的？發(fā)生月食的時候，誰在中間？月球哪去了？ 生：師：開始的時候有同學(xué)說有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時間可能是什么時候？每個月都發(fā)生嗎？師：再看月食發(fā)生的時候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時間？生：師： 十七的機會多不多？大多數(shù)發(fā)生在？師：每個月的十五或十六的時候，我們看到的月亮是什么形狀的？師：也就是說，月食常發(fā)生在？ 生：月圓時。師：這回又做了一次實驗，你有什么感覺？生：當(dāng)月球轉(zhuǎn)動地球的后面，就看不見月球的光了。師：現(xiàn)在把你的想法和小組同學(xué)交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？ 生分組討論。剛才我們討論了什么？發(fā)生日食的時候三個天體的位置是怎樣的？月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見或只看見一部分太陽，這就是？ 師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現(xiàn)象是什么？誰看見過月食。師：是這樣的吧？事實是不是這樣的，我們看看天文學(xué)家的觀測結(jié)果。觀察的現(xiàn)象是：月球擋住了太陽的光輝，我們就看不見太陽了。觀察的現(xiàn)象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。我們觀察的現(xiàn)象是，月亮自西向東的遮住了太陽的光芒。學(xué)生討論補充記錄單。生：頭最后背對燈泡。師：老師把乒乓球發(fā)給每一個小組。師：可以，但是在課堂上，我們采取那個同學(xué)的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個實驗也僅僅是模擬實驗。日食是人在地球上看到太陽圓面被遮掩的一種現(xiàn)象。師：據(jù)考證這是發(fā)生了一種天文現(xiàn)象，而這場戰(zhàn)爭也因為這個天文現(xiàn)象而達(dá)成了和平。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。能在欣賞自然美的過程中體會到快樂。能用簡單的圖示和箭頭表達(dá)上述實驗的規(guī)律。)第五篇：日食與月食》教案《日食與月食》王真教學(xué)目標(biāo)1．科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多。一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。)(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。我的研究結(jié)論發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。通過對如何實驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實驗的方法?(設(shè)計意圖：在認(rèn)識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的尊重。)(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢?三、教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)概念:、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后
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