【正文】 之有效的措施總結(jié)成有序、高效、科學(xué)的導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。學(xué)校教學(xué)管理主要包括以下幾個方面：一是由教學(xué)管理職能部門執(zhí)行的基本文件、教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教材設(shè)備管理、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)與科研、教學(xué)督導(dǎo)等方面的規(guī)章制度或管理辦法；二是要求教師執(zhí)行的規(guī)范教學(xué)行為的制度如課堂教學(xué)常規(guī)、集體備課要求、學(xué)科課堂教學(xué)實踐活動評價標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力考查制度和實施方案、教學(xué)質(zhì)量評估辦法等；三是推動教師專業(yè)成長的制度如：“同伴互助”幫教活動考核辦法、青年教師綜合考評辦法等；四是激勵教師提升師德師能的制度如：教師師德考核制度、教職工教育教學(xué)工作績效考核評分細(xì)則、各類先進評價制度等。實際工作中，教學(xué)管理部門還應(yīng)將相關(guān)制度細(xì)化和轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃虒W(xué)計劃表、進度表、檢查表、教學(xué)日志、教師手冊等教學(xué)管理細(xì)節(jié)，將教學(xué)工作全方位地納入其中，理順教學(xué)關(guān)系、規(guī)范教學(xué)行為，建立正常、穩(wěn)定的教學(xué)秩序。，使教學(xué)常規(guī)落到實處教學(xué)常規(guī)包含教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等。落實教學(xué)常規(guī)管理就是要對教師教學(xué)全過程中的每個環(huán)節(jié)實施管理，促進教師專業(yè)水平和專業(yè)技能的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。，提升教師備課能力。備課體現(xiàn)了教師對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的整體把握能力。集體備課作為教師合作研討的一種形式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。落實集體備課制度，在集思廣益、合作研究中激發(fā)教師的教學(xué)智慧，能夠取得事半功倍的成效。學(xué)校的集備制度要求，每個備課組期初制訂必須確實可行的集備計劃，教研組定時進行檢查。每周每個備課組在規(guī)定的時間內(nèi)進行集備，討論課題由備課組長提前一周告訴主講人，要求其先將下一周的教學(xué)設(shè)計完成，然后在備課會上統(tǒng)一進行討論和修改，最后形成適合本年級學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，交由本年級教師共享。由于課堂教學(xué)是一個并充滿生成性的動態(tài)過程，而且每個班級學(xué)情不同，因此要求每一位教師必須在課后實行“教學(xué)反思”，通過集體反思和討論，促進教師共同發(fā)展。在這種集體備課過程中，充分發(fā)揮了教師的個人經(jīng)驗和群體智慧，關(guān)注了學(xué)生的自主發(fā)展，把課前準(zhǔn)備、課中施教與課后反思有機結(jié)合起來，把預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，教師的備課成為了一個動態(tài)生成的、激發(fā)教學(xué)智慧的過程。，提升課堂教學(xué)實效。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，良好的課堂常規(guī)是課堂教學(xué)有效進行的保障。教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容包含教師教學(xué)行為的常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的常規(guī)和教師課堂管理的常規(guī)。對課堂教學(xué)常規(guī)加強管理，貴在做“實”、做“細(xì)”、做“久”。所謂“實”，就是要符合學(xué)校的實際情況，扎扎實實抓管理，點點滴滴去落實，對教學(xué)各環(huán)節(jié)、對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出規(guī)范要求，并嚴(yán)格遵守、認(rèn)真落實；所謂“細(xì)”，就是要把教的常規(guī)和學(xué)的常規(guī)都管起來，確保教學(xué)常規(guī)管理過程的良性運行；所謂“久”，是指抓教學(xué)常規(guī)要常抓不懈、持之以恒，教導(dǎo)處每日巡查，校領(lǐng)導(dǎo)定時抽查，遇到問題當(dāng)面指出，當(dāng)場解決，減少教師上課的隨意性。實行推門聽課制度也是較好的管理機制，校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組不定期地進入課堂了解教師課堂教學(xué)情況，促進教師授課的規(guī)范性。還可以通過定期推出示范課、公開課和匯報課，發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，促進教師教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高。各職能部門依據(jù)制度對課堂教學(xué)行為抓落實、促規(guī)范，能有效促進優(yōu)質(zhì)課堂的形成，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。，使教學(xué)工作良性發(fā)展學(xué)校教學(xué)工作期初有計劃，月月有進度，期中有質(zhì)量檢測和分析，期末有質(zhì)量的總測評和工作總結(jié)。教師的教學(xué)過程有集體備課、預(yù)設(shè)教案、課堂教學(xué)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)等。為保證教育教學(xué)工作的順利完成，學(xué)校對教學(xué)管理中每一項任務(wù)的布置要確定一個目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)教師完成任務(wù)，檢驗完成情況，嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)。，及時調(diào)控常規(guī)管理。教學(xué)檢查制度是推動各項教學(xué)工作落實的重要手段，具有督促、反饋和指導(dǎo)等功能。制度應(yīng)體現(xiàn)日常檢查與集中檢查相結(jié)合，職能部門和校級領(lǐng)導(dǎo)相配合。日常檢查側(cè)重于常規(guī)，主要由職能部門執(zhí)行，檢查年級、班級的教學(xué)狀況，教師的教學(xué)態(tài)度、效果和質(zhì)量，能及時發(fā)現(xiàn)存在問題并加以改進。集中檢查側(cè)重于階段性測評，一般由校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行，主要針對各項計劃的執(zhí)行、部門任務(wù)的完成以及教學(xué)質(zhì)量的檢測分析，能總結(jié)階段性工作，推廣先進經(jīng)驗和成果，指導(dǎo)和推動下階段工作。檢查的結(jié)果必須及時反饋。反饋的途徑有兩種：一是當(dāng)面交流，如：隨堂聽課、推門聽課后，與教師進行直面交流，提出建議。二是集體反饋，如抽查、定時檢查后召開教學(xué)常規(guī)專題會議，對檢查結(jié)果進行歸納反饋，在新課程改革中如何改進作業(yè)布置趙海紅(青海省海東地區(qū)化隆縣教育局教研室青海化隆810900)摘要：作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點人文關(guān)懷。對學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有很強的針對性，要滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融，普通的作業(yè)活動，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負(fù)高效”。關(guān)鍵詞：新課程改革；作業(yè)布置；個性發(fā)展；人文素養(yǎng)中圖分類號：：B文章編號：16721578（2012）08001801作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。但在實際教學(xué)過程中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。學(xué)生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們想通過加大學(xué)生的作業(yè)量來提高教學(xué)成績；另一方面，學(xué)生強烈反對老師給學(xué)生布置太多的課外作業(yè)，教育主管部門更是三令五申地強調(diào)要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這顯然是一對矛盾。嚴(yán)重的是，學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴(yán)重。抄襲使教師不能真實地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能及時進行補救，造成知識的“負(fù)積累”；還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，等等，從而造成負(fù)擔(dān)加重，形成惡性循環(huán)。在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗。新課程當(dāng)中提出的一個很重要的理念，就是要以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時我們還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團結(jié)協(xié)作的精神與能力。新課程理念中指出，教師在設(shè)計、布置作業(yè)時應(yīng)該處理好以下四個關(guān)系，就能較大程度地起到“輕負(fù)高效”的效果。，關(guān)注質(zhì)與量的變化大多數(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績。有這類想法的教師認(rèn)為作業(yè)的類型并不重要，關(guān)鍵是要有一定的量，量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。，分好、中、差布置作業(yè)。新課程使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。、設(shè)置作業(yè)。課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準(zhǔn)備，去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學(xué)生，而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。我們在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè)，忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業(yè)。布置作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然，學(xué)生既樂于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識，學(xué)以致用。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得好、能力高。，合理調(diào)整課外作業(yè)量在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計和布置作業(yè)時往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問題還是得不到根本解決。這里就需要各學(xué)科的任課教師相互配合、協(xié)調(diào)了，作為教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在布置作業(yè)時應(yīng)注重量少而質(zhì)精，能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊?，作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點人文關(guān)懷。對學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有很強的針對性，要滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融，普通的作業(yè)活動，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負(fù)高效”。對各方面的優(yōu)缺點進行總結(jié)，要求教師們有針對性地進行調(diào)整、完善。及時反饋，才能調(diào)控常規(guī)管理，逐步完善教學(xué)行為。，促進教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)評價是檢查的方向和標(biāo)準(zhǔn)，它對教師的教學(xué)觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。對教師教學(xué)工作的評價制度應(yīng)能真正促進教師的專業(yè)成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，制定時需從以下兩方面入手：。教學(xué)工作的主要方面、基本環(huán)節(jié)要納入評價內(nèi)容，兼顧工作的質(zhì)量和數(shù)量。把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容，使評價成為引導(dǎo)教師教育反思、自我總結(jié)的過程。評價要著眼于教師專業(yè)成長的全過程，過程是形成結(jié)果的原因，結(jié)果也是過程成效的集中體現(xiàn)。為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己的長處和短板，確定進一步努力的方向。老子曾經(jīng)說過“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易”。教學(xué)管理重在科學(xué)、規(guī)范，貴在細(xì)致、堅持，難在創(chuàng)新、發(fā)展，需要學(xué)校管理者依據(jù)嚴(yán)密、科學(xué)、富有發(fā)展性的教學(xué)管理機制，以精益求精的工作態(tài)度，持之以恒地加以實施；需要全體教師在管理機制的約束、引導(dǎo)下，樹立“學(xué)生發(fā)展、自我發(fā)展、學(xué)校發(fā)展”的理念，積極投身教育教學(xué)工作。唯有如此，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能得以保證，才能造就適應(yīng)新時代要求的合格人才。