【正文】 勵(lì)的話語，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。下面我談?wù)剬Ω咝дn堂教學(xué)有效性評價(jià)應(yīng)注意的五點(diǎn)。一、在評價(jià)中教師要以激勵(lì)與賞識為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。教師對學(xué)生的“激勵(lì)與賞識”，對于學(xué)生的成長和發(fā)展起著決定性的作用，它在課堂評價(jià)中處在主導(dǎo)地位。二、教師應(yīng)該給學(xué)生參與的權(quán)利，把握評價(jià)主體的多元化新課改貫徹的是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂始終是學(xué)生的，課堂提問評價(jià)不應(yīng)是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。如果老師能把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放評價(jià)的空間，則有利于開放學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能。教師要把評價(jià)的權(quán)利給了學(xué)生，為學(xué)生營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學(xué)生在解讀同學(xué)的意見過程中取長補(bǔ)短，在相互交流中，意見得到及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學(xué)在“傾聽、解讀、交流”這一動(dòng)態(tài)中向更深層次推進(jìn)。在評價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評價(jià)過程中來,把師評、生評、自評結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。三、教師要把握評價(jià)的時(shí)機(jī)，提高評價(jià)的效度把握課堂提問的時(shí)機(jī)是高效課堂有效性評價(jià)十分重要的環(huán)節(jié)。就理科教學(xué)的具體內(nèi)容而言，課堂提問的時(shí)機(jī)主要取決于教學(xué)內(nèi)容的展開過程所處的具體階段。一般認(rèn)為，在一個(gè)具體知識講解之前，要針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行課堂提問，其目的在于通過關(guān)注學(xué)生的知識水準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能夠接受的認(rèn)知環(huán)境，這也是當(dāng)前新課程教學(xué)所提倡的；在知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的銜接之處要設(shè)置一定的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，其目的是通過提問讓學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通地理解知識，理解知識形成與發(fā)展的演進(jìn)過程，新課程教學(xué)反對只是把知識的結(jié)論灌輸給學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)對知識形成過程的展開；在課堂結(jié)束時(shí)也適當(dāng)提問，其目的是通過一定的提問方式和提問內(nèi)容檢測學(xué)生對課堂知識掌握、能力的提升以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成的情況，以便及時(shí)得到課堂教學(xué)的反饋信息。當(dāng)然，課堂提問的時(shí)間也不是僅限于以上這三個(gè)課堂教學(xué)時(shí)段，必須視具體情況的變化作具體的調(diào)整和安排。就教學(xué)的具體對象學(xué)生而言，對誰提問，什么時(shí)候提問誰，我認(rèn)為，作為教師不僅在課前要有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，甚至可以寫進(jìn)教案或?qū)W案，以免臨渴掘井，胡亂點(diǎn)將，更要在課堂進(jìn)行過程中察言觀色，洞悉課堂變化。有經(jīng)驗(yàn)的老師一般能從學(xué)生的眼神、體態(tài)等方面進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而很好地落實(shí)提問具體對象，抓住提問的大好時(shí)機(jī)，取得最佳的提問效果。我認(rèn)為，對課堂提問的時(shí)機(jī)的把握一方面的確是有規(guī)可循的，另一方面課堂提問的時(shí)機(jī)也不是固定的、一成不變的。因此我們既可以在課前精心設(shè)計(jì)好課堂提問的時(shí)機(jī)，又可以在課堂教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況變化及時(shí)捕捉并創(chuàng)設(shè)提問時(shí)機(jī)。課堂提問時(shí)機(jī)的課前預(yù)設(shè)與課中生成在課堂教學(xué)過程中都是不可或缺的，沒有課前預(yù)設(shè)，課堂提問難免隨意性，沒有課中動(dòng)態(tài)生成，課堂提問必然是僵硬的，而這都會(huì)使課堂提問的實(shí)際效度大打折扣。四、教師要把握評價(jià)的過程性。以問題帶動(dòng)學(xué)生的思維，適時(shí)評價(jià)，這是提高課堂的高效性非常有益的方法。對待學(xué)生回答的反應(yīng)，不應(yīng)停留在重復(fù)、更正層次，停留于學(xué)生的回答結(jié)果，而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)，巧妙提升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。其次，可以在交流過程中，把評價(jià)重點(diǎn)放在探索解決的過程和方法上，并及時(shí)組織學(xué)生對不同的方案進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的思路，溝通聯(lián)系，使其自主實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化；最后，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行反思，對方案進(jìn)行提煉，使學(xué)生從零散感性的認(rèn)識得到提升，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。五、把握評價(jià)語言的藝術(shù)性在課堂上老師對學(xué)生評價(jià)無需過多的夸獎(jiǎng)，只要寥寥數(shù)語，但生動(dòng)、新穎、親切、富有感召力的詞語，能讓學(xué)生感受到語言魅力像詩一般的優(yōu)美，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。因此，教師要善于運(yùn)用幽默風(fēng)趣、恰當(dāng)真誠的課堂評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生興趣，使其更加熱愛課堂，使課堂豐富多彩。當(dāng)然，我們也可以通過無聲的語言來傳達(dá)教師的評價(jià)信息。如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；一個(gè)肯定的微笑；一個(gè)簡單的拍肩撫摸都會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心。語言評價(jià)和非語言評價(jià)二者相結(jié)合，有利于增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，使語言更明確、更有力，強(qiáng)化說話的感情色彩，讓學(xué)生感到更親切。我們要構(gòu)建有效的課堂激勵(lì)性評價(jià)模式，必須對課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考和研究，理性地對待課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂評價(jià)機(jī)制，使激勵(lì)性評價(jià)在當(dāng)前的高效課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的更大的作用。