【正文】 納、抽象、概括等思維活動(dòng)，在探索中將數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)化，從而才使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)的研究方法有了一定的了解。雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)是歷史上前人已建構(gòu)好了的，但對(duì)他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)再現(xiàn)類(lèi)似的過(guò)程。該案例正是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的內(nèi)容之一。教師應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察猜想、揭示規(guī)律等一系列過(guò)程，側(cè)重于學(xué)生的探索、分析與思考，側(cè)重于過(guò)程的探究及在此過(guò)程中所形成的一般數(shù)學(xué)能力。教師的地位應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，使教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能自己獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)。使教學(xué)活動(dòng)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所獲，都有提高。總之，通過(guò)案例研究，不斷研究新教材、新理念，不斷調(diào)整教學(xué)策略?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要繼續(xù)探究的課題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)6函數(shù)的奇偶性函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的重要性質(zhì)，反映在圖像上為：偶函數(shù)的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)，就從數(shù)、，為深化對(duì)概念的理解，舉出了奇函數(shù)、偶函數(shù)、為加強(qiáng)前后聯(lián)系，從各個(gè)角度研究函數(shù)的性質(zhì)，難點(diǎn)是根據(jù)定義判斷函數(shù)的奇偶性.教學(xué)目標(biāo)：，讓學(xué)生經(jīng)歷奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的討論，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)其抽象的概括能力.、掌握函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)圖像的特征，并能初步應(yīng)用定義判斷一些簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性.，培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象概括能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)既是抽象的又是具體的任務(wù)分析這節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中雖沒(méi)學(xué)過(guò)，但已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)具有奇偶性的具體的函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)，(k≠0)，二次函數(shù)y=ax，(a≠0)，故可在此基礎(chǔ)上，引入奇、偶函數(shù)的概念，以增加直觀(guān)性，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為闡述奇、讓學(xué)生理解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義域是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的非空數(shù)集。對(duì)于在有定義的奇函數(shù)y=f(x)，一定有f(0)=0。既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)有f(x)=0，x∈，讓學(xué)生了解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的矛盾概念———，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，可以取得理想效果.一、問(wèn)題情景，思考并討論以下問(wèn)題：(1)這兩個(gè)函數(shù)圖像有什么共同特征?(2)相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征的?，當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值相同.對(duì)于函數(shù)f(x)=x，有f(3)=9=f(3)，f(2)=4=f(2)，f(1)=1=f(1).事實(shí)上，對(duì)于R內(nèi)任意的一個(gè)x，都有f(x)=(x)2=x2=f(x).此時(shí)，稱(chēng)函數(shù)y=x2為偶函數(shù).(x)=x和f(x)=的圖像，并完成下面的兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表，然后說(shuō)出這兩個(gè)函數(shù)有什么共同特征.，反映在解析式上就是：當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)值f(x)也是一對(duì)相反數(shù)，即對(duì)任一x∈R都有f(x)=f(x).此時(shí)，稱(chēng)函數(shù)y=f(x)為奇函數(shù).二、建立模型由上面的分析討論引導(dǎo)學(xué)生建立奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義、偶函數(shù)的定義如果對(duì)于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f(x)=f(x)，那么函數(shù)f(x)(x)的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f(x)=f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫作偶函數(shù).，組織學(xué)生討論(1)如果定義在R上的函數(shù)f(x)滿(mǎn)足f(2)=f(2)，那么f(x)是偶函數(shù)嗎? (f(x)不一定是偶函數(shù))(2)奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征?(奇、偶函數(shù)的圖像分別關(guān)于原點(diǎn)、y軸對(duì)稱(chēng)) (3)奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征? (奇、偶函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng))三、解釋?xiě)?yīng)用[例題].注：①規(guī)范解題格式。②對(duì)于(5)要注意定義域x∈(1，1].：定義在R上的函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，當(dāng)x0時(shí)，f(x)=x(1+x)，求f(x)的表達(dá)式.解：(1)任取x0，∴f(x)=x(1x)，而f(x)是奇函數(shù)，∴f(x)=f(x).∴f(x)=x(1x).(2)當(dāng)x=0時(shí)，f(0)=f(0)，∴f(0)=f(0)，故f(0)=0.：函數(shù)f(x)是偶函數(shù)，且在(∞，0)上是減函數(shù)，判斷f(x)在(0，+∞)上是增函數(shù)，還是減函數(shù)，并證明你的結(jié)論.解：先結(jié)合圖像特征：偶函數(shù)的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)，猜想f(x)在(0，+∞)上是增函數(shù)，證明如下：任取x1x20，則x1∵f(x)在(∞，0)上是減函數(shù)，∴f(x1)f(x2).又f(x)是偶函數(shù)，∴f(x1)f(x2).∴f(x)在(0，+∞)上是增函數(shù).思考：奇函數(shù)或偶函數(shù)在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)區(qū)間上的單調(diào)性有何關(guān)系?[練習(xí)]：函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，在[a，b]上是增函數(shù)(ba0)，問(wèn)f(x)在[b，a]上的單調(diào)性如何.2. f(x)=x3|x|的大致圖像可能是(x)=ax2+bx+c，(a，b，c∈R)，當(dāng)a，b，c滿(mǎn)足什么條件時(shí)，(1)函數(shù)f(x)是偶函數(shù).(2)函數(shù)f(x)是奇函數(shù). (x)，g(x)分別是R上的奇函數(shù)和偶函數(shù)，并且f(x)+g(x)=x(x+1)，求f(x)，g(x)的解析式.四、拓展延伸，又是偶函數(shù)的函數(shù)嗎?若有，有多少個(gè)? (x)，g(x)分別是R上的奇函數(shù)，偶函數(shù)，試研究：(1)F(x)=f(x)g(x)的奇偶性. (2)G(x)=|f(x)|+g(x)的奇偶性.∈R，f(x)=a，試確定a的值，使f(x)是奇函數(shù).，是否都可以表示為一個(gè)奇函數(shù)與一個(gè)偶函數(shù)的和的形式?高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7一、課程說(shuō)明（一）教材分析：此次一對(duì)一家教所使用教材為北師大版高中數(shù)學(xué)必修5。輔導(dǎo)內(nèi)容為第一章第二節(jié)等差數(shù)列。前一節(jié)的內(nèi)容為數(shù)列，學(xué)生已初步了解到數(shù)列的概念，知道什么是首項(xiàng)，什么是通項(xiàng)等等。以及了解到什么是遞增數(shù)列，什么是遞減數(shù)列。通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)的鋪墊，可以讓學(xué)生更自主的探究，學(xué)習(xí)等差數(shù)列。而我也是在這些基礎(chǔ)上為她講解第二節(jié)等差數(shù)列。（二） 學(xué)生分析：此次所帶學(xué)生是一名高二的學(xué)生。聰明但是不踏實(shí)，做題浮躁?；A(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢靠，知識(shí)的運(yùn)用能力較差，分析能力較弱，解題思路不清。每次她遇到會(huì)的題，就快快的草率做完，總會(huì)有因馬虎而犯的錯(cuò)誤。遇到稍不會(huì)的，總是很浮躁，不能冷靜下來(lái)慢慢思考。就由略不會(huì)變成不會(huì)。但她也是個(gè)虛心聽(tīng)教的孩子，給她講課，她也會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)講。（三） 教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)教與學(xué)的配合，讓她能夠懂得什么是等差數(shù)列，以及等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。通過(guò)對(duì)公式的推導(dǎo)，讓她加深對(duì)內(nèi)容的理解，以及學(xué)會(huì)自己對(duì)公式的推導(dǎo)。并且能夠靈活運(yùn)用。在教學(xué)中讓她通過(guò)對(duì)公式的推導(dǎo)來(lái)明白推理的藝術(shù)，并且培養(yǎng)她學(xué)習(xí)，做題條理清晰，思路縝密的好習(xí)慣。讓她在學(xué)習(xí)，做題中一步步抽絲剝繭，尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)她敢于面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，并培養(yǎng)她對(duì)克服困難和運(yùn)用知識(shí)。耐心地解決問(wèn)題。讓她在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特的美，能夠愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)課。并且認(rèn)真對(duì)待，自主學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)重點(diǎn)1讓學(xué)生正確掌握等差數(shù)列及其通項(xiàng)公式，以及其性質(zhì)。并能獨(dú)立的推導(dǎo)。能夠靈活運(yùn)用公式并且能把相應(yīng)公式與題相結(jié)合。（五） 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)及其意義。2如何把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到相應(yīng)的題中。二、課前準(zhǔn)備（一） 教學(xué)器材對(duì)于一對(duì)一教教采用傳統(tǒng)講課。一張掛歷。（二） 教學(xué)方法通過(guò)對(duì)生活中的有規(guī)律數(shù)據(jù)的觀(guān)察來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合前一節(jié)所學(xué)，思考有什么規(guī)律。從生活中著手有利于激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并能更積極地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先獨(dú)立的思考，不僅能讓她對(duì)所學(xué)知識(shí)映像更為深刻，并且培養(yǎng)她的縝密思維。讓她回答后，我再幫助她糾正，并且讓她提出心中所慮。經(jīng)過(guò)我給她講完課后，讓她回答自己先前的疑慮。并且讓她自己總結(jié)，得出結(jié)論。最后讓她勤加練習(xí)。以一種“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—學(xué)習(xí)知識(shí)—解答問(wèn)題—得出結(jié)論—強(qiáng)加訓(xùn)練”的模式方法展開(kāi)教學(xué)。（三） 課時(shí)安排課時(shí)大致分為五部分：聯(lián)系實(shí)際提出相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行思考。2以我教她學(xué)的模式講授相關(guān)章節(jié)知識(shí)。讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題，從所學(xué)知識(shí)中找其相應(yīng)解題方案。4學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)概括，我再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。 5布置作業(yè)，讓她課后多做練習(xí)。三、課程設(shè)計(jì)（一）提出問(wèn)題【引入】根據(jù)我們的掛歷上，一個(gè)月的日期數(shù)。通過(guò)觀(guān)察每一行日期和每一列日期它們有什么規(guī)律？思考 1 2 3 13579......246810......66666......這些每一行有什么規(guī)律？（二） 分析問(wèn)題并講解通過(guò)觀(guān)察每一個(gè)數(shù)與前一個(gè)數(shù)相差為同一個(gè)常數(shù)。再結(jié)合前一節(jié)所學(xué)數(shù)列的定義總結(jié)出“每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差為同一個(gè)常數(shù)，我們稱(chēng)這樣的數(shù)列為等差數(shù)列?！辈⑶业贸觥斑@個(gè)常數(shù)為等差數(shù)列的公差?！痹O(shè)首項(xiàng)為 a1 ，公差為d。由思考題 1 2 3可觀(guān)察出什么？由學(xué)生通過(guò)她的發(fā)現(xiàn)來(lái)推導(dǎo)總結(jié)出ana1n1dnda1d通過(guò)分析通項(xiàng)公式的特點(diǎn)，做下題（學(xué)生自己分析，思考來(lái)做。） 例：已知在等差數(shù)列{an}中，a520a20xx，試求出數(shù)列的通項(xiàng)公式？通過(guò)學(xué)生做題再分析總結(jié)，用詳細(xì)的語(yǔ)言講解總結(jié)等差數(shù)列的性質(zhì)由以上公式，性質(zhì)，讓學(xué)生總結(jié)。講解等差數(shù)列的定義。并且掌握數(shù)列的遞增，遞減與公差d的關(guān)系。 5總結(jié)，串講當(dāng)日所學(xué)給出題目：12349899100 讓她求其和Sn，并思考如何快速計(jì)算？（三） 布置作業(yè)總結(jié)當(dāng)日所學(xué)。 2做練習(xí)冊(cè)上章節(jié)習(xí)題。根據(jù)當(dāng)日所學(xué)以及課上所講求 的思考題，找出快速運(yùn)算方法，并引導(dǎo)預(yù)習(xí)等差數(shù)列前n項(xiàng)和。四、設(shè)計(jì)理念以一種最簡(jiǎn)便，易懂的方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，一切以讓學(xué)生正確掌握知識(shí)，并能正確運(yùn)用為理念。并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和家教老師的積極性為理念來(lái)設(shè)計(jì)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思本節(jié)課教程內(nèi)容較難，是下一節(jié)等差數(shù)列前n項(xiàng)和的鋪墊。此節(jié)課學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，把數(shù)學(xué)融入到生活中，從生活中探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并提出問(wèn)題，分析問(wèn)題。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由她先獨(dú)立思考總結(jié)，再由我給她正確講解總結(jié)，然后再讓她做相應(yīng)練習(xí)題，課后再認(rèn)真總結(jié)。這樣可以加強(qiáng)她學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于她對(duì)知識(shí)的消化，吸收。這種方法同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓她從自主學(xué)習(xí)中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)她獨(dú)立思考的能力。讓她更深刻的了解知識(shí)內(nèi)涵，鞏固所學(xué)。使她能靈活運(yùn)用所學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)8一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述知識(shí)目標(biāo)(A)理解和掌握?qǐng)A錐曲線(xiàn)的第一定義和第二定義，并能應(yīng)用第一定義和第二定義來(lái)解題。(B)了解圓錐曲線(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，并能初步利用圓錐曲線(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)延伸和知識(shí)創(chuàng)新。能力目標(biāo)(A)通過(guò)學(xué)生的操作和協(xié)作探討，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(B)通過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。(C)專(zhuān)題網(wǎng)站中提供各層次的例題和習(xí)題，解決各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。德育目標(biāo)讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容是圓錐曲線(xiàn)的第一定義和圓錐曲線(xiàn)的統(tǒng)一定義，以及利用圓錐曲線(xiàn)的定義來(lái)解決軌跡問(wèn)題和最值問(wèn)題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：圓錐曲線(xiàn)的第一定義和統(tǒng)一定義。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：圓錐曲線(xiàn)第一定義和統(tǒng)一定義的應(yīng)用。明確本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方式，以圓錐曲線(xiàn)定義和定義應(yīng)用為中心，主動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)、大膽分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取的基于學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站下的三者結(jié)合的教學(xué)模式，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。充分利用《圓錐曲線(xiàn)》專(zhuān)題網(wǎng)站內(nèi)的內(nèi)容，在著重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，內(nèi)延外拓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和克服困難的信心。二、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)交往特點(diǎn)等）l本課的學(xué)習(xí)對(duì)象為高二下學(xué)期學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)近兩年的高中學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，基本的計(jì)算機(jī)操作較為熟練。高二年下學(xué)期學(xué)生由于高考的壓力，他們保持著傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在l課堂上的主體作用的體現(xiàn)不是太充分，但是如果他們還是樂(lè)于嘗試、勇于探索的。高二年的學(xué)生在學(xué)習(xí)交往上“個(gè)別化學(xué)習(xí)”和“協(xié)作討論學(xué)習(xí)”并存，也就是說(shuō)學(xué)生是具有一定的群體性小組交流能力與協(xié)同討論學(xué)習(xí)能力的，還是能完成上課時(shí)教師布置的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的。三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)1．學(xué)習(xí)環(huán)境選擇（打√）（1）Web教室（√）（2）局域網(wǎng)（3）城域網(wǎng)（4）校園網(wǎng)（√）（5）Internet（√）（6）其它學(xué)習(xí)資源類(lèi)型（打√）（1）課件（網(wǎng)絡(luò)課件）（√）（2）工具（3）專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（√）（4）多媒體資源庫(kù)（5）案例庫(kù)（6）題庫(kù)（7）網(wǎng)絡(luò)課程（8）其它學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明（說(shuō)明名稱(chēng)、網(wǎng)址、主要內(nèi)容等）《圓錐曲線(xiàn)專(zhuān)題網(wǎng)站》：從自然與科技、定義與應(yīng)用、性質(zhì)與實(shí)踐和創(chuàng)新與未來(lái)四個(gè)方面圍繞圓錐曲線(xiàn)進(jìn)行探討與研究。(IP：)用Flash幾何畫(huà)板和Authorware6制作可操作且具有交互性的網(wǎng)絡(luò)課件放在專(zhuān)題網(wǎng)站里。四、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境類(lèi)型（打√）（1）真實(shí)性情境（√）（2）問(wèn)題性情境（√）（3）虛擬性情境（√）（4）其它學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)真實(shí)性情境：用Flash5制作的一系列教學(xué)軟件。用幾何畫(huà)板制作的《圓錐曲線(xiàn)的統(tǒng)一定義》的教學(xué)軟件。問(wèn)題性情境：圓錐曲線(xiàn)的截取方法、圓錐曲線(xiàn)的各種定義、典型例題。虛擬性情境：Authorware6制作的《圓錐曲線(xiàn)的截取》，模擬曲線(xiàn)截取。五、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（打√并填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容）(1)拋錨式(2)支架式（√）相應(yīng)內(nèi)容:圓錐曲線(xiàn)的第一定義和統(tǒng)一定義。使用資源:數(shù)學(xué)教材、專(zhuān)題網(wǎng)站及專(zhuān)題網(wǎng)站下的多媒體教學(xué)軟件。學(xué)生活動(dòng):分析、操作、協(xié)作討論、總結(jié)、提交結(jié)論。教師活動(dòng)：?jiǎn)栴}的提出。學(xué)習(xí)資源獲取路徑的指導(dǎo)。問(wèn)題解答和咨詢(xún)。(3)隨機(jī)進(jìn)入式（√）相應(yīng)內(nèi)容:圓錐曲線(xiàn)定義的典型應(yīng)用。使用資源:軌跡問(wèn)題、最值問(wèn)題、其它問(wèn)題三種典型例題以及各個(gè)題目的動(dòng)畫(huà)演示和答案。學(xué)生活動(dòng):根據(jù)自身情況選題、分析題目、協(xié)作討論、解答題目。教師活動(dòng)：講解例題，總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生做題過(guò)程中的