【正文】 想、形象聯(lián)想。： 利用同義詞和反義詞進行對比；一詞多義，詞義對比；英美習(xí)慣：語義完全相同的詞，只是美語和英語習(xí)慣上的差異的對比；具有隱含意義的同義詞對比；根據(jù)前綴和后綴對比。： 記單詞時主要在心里重復(fù)它的發(fā)音來記憶，通過反復(fù)朗讀記住單詞，通過反復(fù)拼寫記住單詞。以下是我在美國所搜集到的有關(guān)單詞學(xué)習(xí)的策略。偶爾為了練習(xí)某個單詞，教師會以補充句子的方式呈現(xiàn)抄寫練習(xí)，剛剛在閱讀材料中學(xué)習(xí)了 for 這個單詞，教師就會發(fā)給學(xué)生一張練習(xí)篇子，練習(xí)極為簡單，主要是在朗讀句子的過程中抄寫單詞，并了解其用法。例如介詞 for 的抄寫練習(xí)： D．“多感官參與”記憶策略 盡可能地用多個感官：耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等記憶詞匯，在學(xué)習(xí)中多采用 “ 多感官 ” 記憶單詞的方法?；顒硬呗?交際策略)語音及詞匯學(xué)習(xí)不能止于理解和記憶，必須能夠使用，因此學(xué)生應(yīng)該能利用真實語境或創(chuàng)造語境使用詞匯，如造句、講故事、寫信及與他人交流等。以上，我們從調(diào)控策略、資源策略和認知策略三個方面向老師們介紹了一些語音及詞匯教學(xué)的方法，希望能夠以此點醒大家的教育智慧?！叭绻颜Z言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer，1990)。如果在 Harmer 所表述的觀點的基礎(chǔ)上添一句話的話，我以為“語音則是語言的靈魂?！闭且驗檎Z音及詞匯學(xué)習(xí)的重要性，才需要我們真正重視語音及詞匯教學(xué)，上好語音及詞匯教學(xué)課，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。第三篇：小學(xué)詞匯教學(xué)中教學(xué)策略小學(xué)英語詞匯教學(xué)一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性。一開始上課，我就讓學(xué)生把準備好的學(xué)具亮出來，告訴學(xué)生：今天我們一起學(xué)習(xí)如何用英文來介紹我們手里的這些東西。鼓勵已經(jīng)會說的學(xué)生嘗試告訴大家你手中的東西英語是什么，當(dāng)他們講到這些單詞時，我就出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，同時教學(xué)生認讀這些單詞。接著，要求持有同樣學(xué)具的同學(xué)也舉起他們手中的實物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學(xué)生手中擁有的實物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞手里的玩具，當(dāng)接過玩具的同學(xué)大聲說出該單詞。利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。二、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生主動參與詞匯學(xué)習(xí)。為了避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，我在教學(xué)運用階段，設(shè)置了一定的情境，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的樂趣。出示課件讓學(xué)生們看著圖片，要求學(xué)生模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，主動參加學(xué)習(xí)活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大強化了學(xué)生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學(xué)與會話教學(xué)融為一體。三、將詞匯教學(xué)融入到游戲中，增強課堂的趣味性。在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在詞匯教學(xué)鞏固階段，設(shè)置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學(xué)生手中收集了一些和該單元相關(guān)的實物，置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個玩具，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當(dāng)他猜錯時，全班同學(xué)說No；當(dāng)他猜對時，全班同學(xué)說Yes并一齊說出該單詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可以創(chuàng)造生動有趣的氣氛，又可以使學(xué)生在歡樂中鞏固了本課新學(xué)詞匯。四、應(yīng)用”自然拼讀法”, 用“音形結(jié)合”的方法教學(xué)小學(xué)英語單詞拼讀的嘗試。根據(jù)單詞發(fā)音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。在教某一個單詞時，我邊給學(xué)生呈現(xiàn)圖片邊讀出這個單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個單詞的讀音去猜測構(gòu)成單詞的每個字母，最后拼出這個單詞來。引導(dǎo)學(xué)生拼出單詞之前，我還經(jīng)常給學(xué)生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現(xiàn)新詞時也可以先出現(xiàn)形和義，讓學(xué)生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。通過大量的”自然拼讀法”練習(xí)來進行強化和鞏固單詞。五、用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢，動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。六、用歌曲和故事來學(xué)習(xí)新詞匯。在教材中有較多的歌曲和故事，在唱和聽的過程中，合著音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏,學(xué)生興致勃勃地極力模仿著，很感興趣,是幫助學(xué)生掌握詞匯的好方法。第四篇：教師詞匯教學(xué)策略調(diào)查問卷高中英語詞匯教學(xué)調(diào)查問卷親愛的老師：為了解教師目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，也為以后更好地開展詞匯教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)，我們進行此問卷調(diào)查。請您配合并認真回答以下問題。1—7為單選題，請把您的答案寫在括號內(nèi)。第8，題為問答題，請根據(jù)實際情況填寫。謝謝合作！1．你主要通過何種方法擴大學(xué)生的詞匯量？（）2．你經(jīng)常運用什么方法教授新單詞？（）（在單詞表中學(xué)習(xí)所有單詞的讀音和意思）（創(chuàng)設(shè)圖片，句子，小短文，小故事等情景來學(xué)習(xí)新單詞）3．你認為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時的最大障礙是什么？（）。？（）？（）（）。（）。A．單詞教學(xué)法比語境教學(xué)法教授新單詞更方便容易。B．學(xué)生英語水平低，很難很好理解教師創(chuàng)設(shè)的語境。C．課時多，利用語境教學(xué)很費時間。D．升學(xué)壓力大，傳統(tǒng)教學(xué)法比較保險？第五篇：新時期漢語詞匯教學(xué)策略研究論文在新時期，漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教育教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)化整合漢語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和部分，提高整體性的漢語教學(xué)質(zhì)量和品牌競爭力。對此，從漢語詞匯教學(xué)的角度來說，筆者認為新時期背景下漢語詞匯教學(xué)的策略主要有以下幾點：一、詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法中國的漢語教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法在新時期的變革中同樣適用，包括直觀釋義法、語境學(xué)習(xí)法、歸類學(xué)習(xí)法等。漢語詞匯豐富，規(guī)模和數(shù)量都給漢語的詞匯教學(xué)帶來了較大的困難，對此教師要堅持還原詞匯的真實意義，用直觀釋義的教學(xué)方法給學(xué)習(xí)者留下基礎(chǔ)的、牢靠的詞匯印象。在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的快速發(fā)展中，多媒體技術(shù)、視頻資料、圖文資料等都能夠被引入到課堂教學(xué)中來，以形象生動的表現(xiàn)方式將漢語詞匯有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的母語意義或現(xiàn)實生活中的客觀事物，讓學(xué)生喜歡上這種詞匯教學(xué)方法。在一些抽象的詞匯或其他詞性的詞匯教學(xué)中，教師可以通過語境的還原來加深學(xué)習(xí)者對詞匯的理解，并通過邏輯思維將已學(xué)過的詞匯進行分類整理和合理關(guān)聯(lián)，比如同義詞、近義詞、褒義詞、貶義詞等，逐步形成以常用詞匯為核心的詞匯集合，更好地拓展學(xué)習(xí)者的詞匯掌握數(shù)量和質(zhì)量。二、詞匯教學(xué)的偏誤分析法在漢語教學(xué)中，因為母語和目的語的相互影響，正遷移和負遷移的現(xiàn)象都是很常見的，其中負遷移所帶來的詞匯教學(xué)偏誤對學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)有著不良的影響，應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)、有效糾正、舉一反三，避免再次出現(xiàn)同類錯誤。要想更好地改善學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的掌握情況和使用情況，教師還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)偏誤總結(jié)分析和教學(xué)互動等多個方面積極創(chuàng)新和優(yōu)化。尤其是對學(xué)習(xí)者在漢語詞匯教學(xué)中所發(fā)生的偏誤情況，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極從自身的語言基礎(chǔ)出發(fā)，及時記錄偏誤的詞匯和類型，分析偏誤的原因，從詞匯的語義、情感色彩、文化內(nèi)涵、語用情境方面著手全面歸納和總結(jié)偏誤的類型，從而避免在類似的詞匯學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯錯。三、詞匯教學(xué)的文化教學(xué)法語言是文化的物質(zhì)載體，在漢語詞匯教學(xué)中，詞匯背后的文化含義既是學(xué)習(xí)者不能忽略的重要組成部分，也是幫助學(xué)習(xí)者更有效掌握詞匯意義的重要方式。文化教學(xué)法是跨文化交際語境中被放大的一個有效教學(xué)路徑，它強調(diào)了文化教學(xué)對語言教學(xué)的重要價值，通過詞匯中的文化解讀、文化慣用詞匯的學(xué)習(xí)，以及文化資料中的詞匯學(xué)習(xí)等方式來實現(xiàn)語言詞匯和文化認知的同步提升。在新時期背景下，語言詞匯教學(xué)的文化性得到了進一步的發(fā)展，它是中國文化走向世界的傳播渠道，也是外國學(xué)習(xí)者認識中國文化的有效學(xué)習(xí)方法，也就是說，詞匯的學(xué)習(xí)最終也是服務(wù)于在不同的語言和文化主體中搭建一個相互理解和交流的橋梁。因此，在漢語詞匯教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等先進手段，促進學(xué)生在詞匯交際應(yīng)用中的訓(xùn)練和實踐，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)詞匯，在交流中學(xué)習(xí)詞匯，在文化互動中學(xué)習(xí)詞匯，通過跨文化交際能力的提升來提高詞匯教學(xué)的有效性。以上就是筆者仔細研讀《漢語詞匯教學(xué)》之后對新時期漢語詞匯教學(xué)策略的幾點看法和建議。新時期的到來，使?jié)h語教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，對詞匯教學(xué)來說，教師要以漢語詞匯教學(xué)的理論和實踐體系為核心，充分認識學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)、語言學(xué)習(xí)偏誤情況和語言學(xué)習(xí)需求，借助新科技、新工具和新教學(xué)手段來綜合提高漢語詞匯教學(xué)的科學(xué)性、文化性和實踐性，從而提高對外漢語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和水平，為漢語語言和文化教學(xué)的國際化、現(xiàn)代化創(chuàng)新變革服務(wù)。