【正文】 甚至有兩個孩子因為經(jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個學(xué)校。有2個孩子表示很厭倦現(xiàn)在的生活，不想讀書，也想早點出去打工。（四）認知偏差：內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進取心不強，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費的陋習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在1316的兒童有16名，其中沒有讀書6人。這些孩子的心理感覺有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。（五）家庭問題導(dǎo)致精神的奔潰許多在外打工的家庭父母雙方由于沒有在一個地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級就有一個同學(xué)，父母離婚，在那段時間里幾乎天天哭泣，后來還出現(xiàn)了離家出走，很多天沒有回學(xué)校和家庭的事。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在回答你認為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問題時，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。二、心理問題成因分析（一）親情的缺失由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點讓這些人感受到了親情的冷漠，大人希望用物質(zhì)的東西來彌補，而這些物質(zhì)的東西無法代替親情。12歲的楊鵬一位在家“留守”了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒有看到媽媽，爸爸去年再婚后也沒有回來過年。爸爸給他一個存折讓他自己取錢應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活的開支。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽，就把自己關(guān)在屋子里，感受著孤獨、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫作業(yè)，性格十分孤僻內(nèi)向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們再也不管我了，我和孤兒差不多了。（二）學(xué)習(xí)的壓力現(xiàn)在我們天天高喊著素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應(yīng)試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績掛鉤。這一點在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實行了等級成績制度，但分?jǐn)?shù)依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對學(xué)習(xí)的不用心、對前途更加容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。（三）青春期的困惑在孩子進入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無話不談，形影不離，視友誼至高無上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對自己的評價，也嘗試與異性交往，但是在交往過程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭。一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛，只是彼此有共同的語言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現(xiàn)的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸大處理便成為有色新聞，令當(dāng)事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時期出現(xiàn)的心理波動，出現(xiàn)心理問題也是很正常的反映。而心理問題卻得不到及時的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問題就顯得比較的突出了。（四）安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護意識，當(dāng)這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時的引導(dǎo)，可能就會產(chǎn)生各種心理上的問題。（五）社會環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，但是，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。三、對策探討（一）構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)完善家庭教育作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，?；丶铱纯矗患幢惴稚矸πg(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長危機和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護人，對孩子的成長予以關(guān)注。父母也應(yīng)當(dāng)及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的心理成長。對于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格。加強學(xué)校的教育留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護人情況等。同時在平時多加強與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學(xué)生”。社會教育不可缺失作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長，作為基層政府的工作任務(wù)來完成。倡導(dǎo)關(guān)愛生命，關(guān)愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團機關(guān)、少工委聯(lián)合開展的心理救助、春游、親子活動等有意義的專項活動。二是加強對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。三是政府還可以就現(xiàn)實的教育環(huán)境加大治理的力度。維護好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對黑網(wǎng)吧加強查處的力度，對危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強管理。對學(xué)校周邊不良少年要加強監(jiān)管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來心理上的恐慌。（二）、關(guān)愛孩子，創(chuàng)新關(guān)愛教育機制對于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)?！被蛘摺傲羰貎和唷保o這些孩子創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。開展“父母就在身邊”活動，開放專列，在一個特定的節(jié)假日，安排這些留守兒童和父母見面和生活一天或者幾天的時間，為他們的出行、溝通提供便利。同時還可以完善社區(qū)、農(nóng)村關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，居委會或者村委會的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、幫助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會調(diào)查所近日公布的調(diào)查也顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范大學(xué)在湖北的調(diào)查顯示：90%的教師認為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問題；父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們普遍過早的成熟了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。同時這些留守兒童就是將來社會的勞動者，是建設(shè)社會主義的中堅力量，如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會的責(zé)任。給他們一縷心靈的陽光，讓這些孩子也能茁壯的成長。指導(dǎo)教師：彭盛斌