【正文】 ，為課改注入了新的活力。但技術(shù)只是手段，運(yùn)用不當(dāng)就會給教學(xué)帶來負(fù)面的影響。因此，教師應(yīng)做到以下“五避免”。(1)應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過程中存在片面追求手段和技術(shù)而忽視教育理念。(2)應(yīng)避免在課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中存在單純追求形象、直觀、動感和色彩而忽視內(nèi)容特點的傾向。(3)應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的過程中向?qū)W生羅列知識過多而忽視質(zhì)量反饋的傾向。(4)應(yīng)避免大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的同時，丟棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些行之有效的方法。(5)應(yīng)避免“投入不計產(chǎn)出”而忽視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的績效。求木之茂必固其本，欲流之長必浚其源。為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，國家大力地推廣遠(yuǎn)程教育。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新課程理論，努力“充電”。努力做到傳統(tǒng)教育的精華與現(xiàn)代教學(xué)理論的完美結(jié)合，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源真正成為培植教育之樹的沃土，澆灌教育之花的活水，豐碩教育之果的陽光。參考資料：《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)教材》《廣西教育》《 基礎(chǔ)教育研究》《中國電化教育》第五篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作《中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作》讀后感教育科研是對教育規(guī)律的探索和把握，是對教育實踐的科學(xué)研究和開發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的教師，有了教育科學(xué)，才會有科學(xué)的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細(xì)節(jié)問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強(qiáng)。理論性很強(qiáng)的課題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實際，偏離了中小學(xué)教育科研的方向。（二）語言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見的文學(xué)作品在語言要求上的區(qū)別，違背學(xué)術(shù)論文的用語要求，語言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。（四）純粹的經(jīng)驗總結(jié)。（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。其一是對教育原理的認(rèn)識不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實際工作的需要來規(guī)劃課題，要將工作難題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構(gòu)性試驗為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設(shè)想、嘗試、總結(jié)與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。中小學(xué)教育科研的特點，問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。當(dāng)前教育科研的重點轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個人經(jīng)驗的研究，從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強(qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強(qiáng)調(diào)實效結(jié)果研究到過程參與發(fā)展研究中小學(xué)教師如何確定科研課題1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。2科研課題應(yīng)是個有確定涵義的具體問題?？蒲姓n題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整?？蒲姓n題的表述一般應(yīng)包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。4科研課題表述時要用語嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時要用語嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性的語句,不應(yīng)用“大白話”,不應(yīng)用比喻句。結(jié)合我們的教學(xué)實踐活動，我有以下幾個方面的體會。一、重實踐，解決教育教學(xué)實際問題。教育科研要有清晰的問題意識，明確地認(rèn)識到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問題。我們有必要把解決教育教學(xué)實際問題作為教育科研活動的根本出發(fā)點和歸宿。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題。二、常積累，積極撰寫教育日志、教學(xué)案例等。教育日志展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。案例是事件，是對一個實際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學(xué)第一線的教學(xué)研究是蒼白的研究。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐?，我們要常寫作、常積累，更多的記錄教育教學(xué)事件。三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教師應(yīng)該是感性的實踐者，還應(yīng)該是理性的研究者，教師要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時教師還要注重將反思的結(jié)果用于實踐之中，不斷改進(jìn)實踐狀態(tài)，提升教育智慧。四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。教師要把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，及時記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會在教育研究中擁有更多的主動權(quán)和自主權(quán)。教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強(qiáng)大的動力，推動教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧?？蒲惺墙處熤腔凵傻闹匾緩?，是教師發(fā)展、專業(yè)成長的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長、成功的必經(jīng)之路。總之，教育研究的問題是產(chǎn)生于實際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。同時教育研究是教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學(xué)實踐，我們要在實踐中積累，在實踐中探索，提高自己的研究能力。