【正文】 （2）作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；（3）確定行動研究的方法策略；（4）實施研究步驟并清楚記錄每項結(jié)果；（5）寫出階段性結(jié)果；（6）制定下一個循環(huán)研究的計劃。教師對一個教育教學(xué)問題的研究有時并非一個循環(huán)就可以完成，需要將得出的結(jié)果放到實踐中去檢驗，再發(fā)現(xiàn)問題，再進一步反思研究。教師成長記錄袋教師成長記錄袋是一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中的一些典型事件的記錄，同時還有教師本人對這些教學(xué)事件的解釋或評價。一個含有數(shù)年教學(xué)內(nèi)容記錄的成長記錄袋是最有意義的。教師成長記錄袋可以包括的內(nèi)容有：教師個人的教學(xué)理念、所教課程的重難點撕碎及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀摩紀(jì)錄、教學(xué)日志、教學(xué)錄像、學(xué)生反饋、學(xué)生作業(yè)樣本、課堂教學(xué)材料（包括練習(xí)材料）、教學(xué)筆記、教學(xué)研討會記錄，等等。具體放入什么內(nèi)容當(dāng)然可以由教師自己選擇?？傊瑢懡虒W(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。 培養(yǎng)教師反思能力的策略研究發(fā)布時間：20110225　　　 來源：北京教育【字體：大 中 小】　　　【打印本頁】　　　【關(guān)閉窗口】 　　“培養(yǎng)教師反思能力的策略研究”定位于深入分析教師反思能力的實質(zhì)、特點、影響因素和培養(yǎng)策略。教師通過確定反思點、填寫反思表、設(shè)計課堂反思觀察表、撰寫反思個案，以及通過專家指導(dǎo)、同伴互助等一系列研究活動，提高自身的反思能力。我校通過此項課題研究，逐步總結(jié)出培養(yǎng)教師反思能力的生成性策略、指導(dǎo)性策略和管理性策略，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！　〗處煼此贾写嬖诘膯栴}　　以我校為例，絕大多數(shù)教師仍處于被動的課后文本反思，其反思內(nèi)容多數(shù)較為籠統(tǒng)，可大致分為兩類：一類為對整堂課的整體反思，即描述教學(xué)過程加上簡單的評論；另一類為對教學(xué)片段的反思，即對課堂上印象深刻的事件進行描述，發(fā)表自己的看法，提出改進設(shè)想。　　無論上述哪一類反思，其反思內(nèi)容的隨機性都很大，反思點零亂，抓住一個問題進行系列反思的案例較少。另外，教師對自我行為或?qū)W生行為的描述多，而對行為背后的原因分析少，且分析多處于表層。加之，學(xué)校對教師的反思培訓(xùn)多為群體式指導(dǎo)，忽視了教師個性化差異的需求，缺少有針對性的個性化指導(dǎo)。因此，教師反思多停留在“費時、低效、流于形式”的被動局面。　　研究內(nèi)容與目標(biāo)　　內(nèi)容：本研究圍繞教師教學(xué)反思的方式、途徑、過程和內(nèi)容等展開，具體研究內(nèi)容主要包括：(1)教師反思的基本步驟；(2)教師自主反思的方式；(3)培養(yǎng)教師反思能力的策略；(4)校本教研中，教師的個性化指導(dǎo)模式?！　∧繕?biāo)：(1)通過研究，形成培養(yǎng)教師反思能力的有效策略和模式，促進對教學(xué)反思的深入研究，解決教師反思中存在的問題；(2)通過教學(xué)反思的行動研究，培養(yǎng)教師的科研能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)水平；(3)通過對教師教學(xué)反思的指導(dǎo)，提高校本培訓(xùn)的實效性，形成教學(xué)管理的校本培訓(xùn)策略?！　⊙芯糠椒ā　≌{(diào)查研究：通過問卷調(diào)查、訪談了解本校教師對教學(xué)反思的理解、反思方式，以及反思過程中的困惑，以便制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和研究問題。通過集體備課、課堂觀察和課后討論等方式，集中討論研究某種反思方式或者反思內(nèi)容等?！　€案研究：貫穿整個研究過程，既包括個體研究，也包括某一類群體、組織的個體研究。具體分為兩種形式：(1)編制《教師課堂反思記錄表》，每一位教師填寫記錄表，以記錄表分析和總結(jié)的方式指導(dǎo)每一位教師的反思，并尋找典型案例進行分析說明；(2)編制《教師課堂反思觀察表》，成立研究核心小組。每位教師根據(jù)自己課程特點編制一節(jié)課的觀察表，其他組員聽課的過程中幫助主講教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)?！　⊙芯砍晒　?．教師反思能力的新特點　　教師的反思是以解決教育教學(xué)的實際問題和困惑為出發(fā)點，其反思不是簡單地回顧自己的教學(xué)情況，而是帶著強烈的探究意識去分析一個問題。因此，教師的反思帶有個性化的創(chuàng)新色彩。　　教師的反思以追求教學(xué)行為的滿意度為根本動力。因此，在要求教師填寫反思表或設(shè)計反思觀察表時，一定要明確每張表中反思的目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))是什么，通過日積月累的記錄實現(xiàn)反思促教學(xué)的功能?！　?．影響教師反思能力的三個關(guān)鍵性因素　　教師反思能力的主要影響因素概括起來有三點，即教師專業(yè)成長過程中的“關(guān)鍵事件”、“關(guān)鍵時期”和“關(guān)鍵人物”?！　￡P(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指教師在教學(xué)過程中可能遇到的對自己觸動比較大的教學(xué)事件，或是教學(xué)過程中某次刻骨銘心的失敗或成功。目前，我校要求教師每個月要收集一個最能觸動自己的案例進行反思，此舉在于幫助教師積累反思素材，并有針對性地開展研究。　　關(guān)鍵時期。教師的職業(yè)發(fā)展會經(jīng)歷職業(yè)初期、中期和后期等不同時期，不同時期有不同的關(guān)鍵矛盾，這些矛盾決定著教師反思的內(nèi)容和階段水平，可稱為教師反思的“關(guān)鍵時期”。教師要明確自己所處的發(fā)展階段，找準(zhǔn)自己的反思點，促進自身發(fā)展?！　￡P(guān)鍵人物。關(guān)鍵人物是指教師職業(yè)生涯中可以觸發(fā)教師對自身工作進行反思的人，這些人能引領(lǐng)教師的反思，對全體教師反思能力的培養(yǎng)起到模范帶頭作用。為此，我校采用核心組教師率先示范，再帶領(lǐng)全體教師共同反思的培養(yǎng)模式?！　?．培養(yǎng)教師反思能力的三種關(guān)鍵性策略　　目前，有不少關(guān)于研究教師反思能力的培養(yǎng)策略，不過大多都是根據(jù)自身體驗總結(jié)出來的具體條例，指導(dǎo)性和理論高度不夠。而我校在經(jīng)過三年的實踐研究后，總結(jié)出三種關(guān)鍵性培養(yǎng)策略?！　〔呗砸唬号囵B(yǎng)教師反思能力的生成性策略　　根據(jù)反思能力的特點可知，培養(yǎng)反思能力沒有統(tǒng)一的模式，有許多方法和技能都是在具體操作過程中發(fā)現(xiàn)和提煉出來的，稱之為“生成性策略”。實施這一策略需要注意以下三點：　　確定反思點是關(guān)鍵。我們要求教師確定自己的反思點，長期對具體的“反思點”進行不斷的研究，從而深入和有效地解決問題。我們把確定教師個人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開始學(xué)習(xí)反思的起點。把反思點與教師近期教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)聯(lián)系起來，幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教學(xué)中需要解決的一個重點問題，從而明確自己將要圍繞什么問題進行反思?！　⊥ㄟ^“反思表”幫助教師明確反思內(nèi)容。反思表力求反映本學(xué)期教師自己研究的內(nèi)容，記錄平日的研究過程和對問題的思考，幫助教師抓住反思的重點環(huán)節(jié)和內(nèi)容?！　〔扇⊥榛ブ姆椒▍f(xié)助個人反思。由于教師在教學(xué)過程中往往難以全面顧及學(xué)生的反應(yīng)，而學(xué)生的反應(yīng)與教師的教學(xué)實施情況密切相關(guān)，因此我們采取由同伴在聽課的過程中幫助教師觀察學(xué)生、記錄下學(xué)生表現(xiàn)的方式，這就是“同伴互助”的反思方法?！　〔呗远号囵B(yǎng)教師反思能力的指導(dǎo)性策略　　教師的反思能力不是與生俱來的，培養(yǎng)反思特質(zhì)，需要進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。反思不僅僅是個人的事情，教育權(quán)威人士、大學(xué)教授校長、管理人員、其他教師等，都應(yīng)對教師的反思給予指導(dǎo)、支持與合作。我校的指導(dǎo)性策略是從具體實踐中總結(jié)出來的，具有較強的操作性和指導(dǎo)性。　　指導(dǎo)教師確定反思點。第一步，把教師個人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開始學(xué)習(xí)反思的起點；第二步，幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教學(xué)中需要解決的一個重點問題；第三步，督促教師思考并提出對問題可能的解決辦法；第四步，教師通過教學(xué)實踐對發(fā)現(xiàn)的問題和自己預(yù)設(shè)的解決方法進行系列反思并積累；第五步，指導(dǎo)教師對反思進行階段性總結(jié)，同時發(fā)現(xiàn)新的問題、找到新的反思點，制定新的目標(biāo)，從而進入下一個循環(huán)?！　≈笇?dǎo)教師填寫反思表。為教師講解反思表的主要目的和各個組成部分的意義，通過示范、修改等方法培訓(xùn)教師填寫反思表，從而培養(yǎng)反思能力。反思表主要包括以下幾個部分。　　預(yù)設(shè)的反思點：即課前對反思的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，避免課后根據(jù)回憶進行反思而出現(xiàn)的隨意性。對于初學(xué)者，做好對反思內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計，做到目標(biāo)明確地觀察和有目的地記錄，對提高反思實效很有幫助?！　〗虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：根據(jù)預(yù)設(shè)反思點設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中除了要預(yù)設(shè)教師的行為外，還要對預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)進行描述，要將自己的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提醒教師在實際教學(xué)過程中注意學(xué)生的反應(yīng)與自己的設(shè)計是否一致，這是教師上課觀察和記錄的重點。　　課堂發(fā)生的問題情景的描述：這一反思點是與教師自己的預(yù)設(shè)進行比較。有了預(yù)先的設(shè)計和期望的行為，教師在記錄此部分時，目的性和針對性就比較強，容易做到重點突出，為分析原因做好準(zhǔn)備，減少了反思的盲目性。　　對問題產(chǎn)生原因的分析：這是反思的重點也是難點，其中包括教師方面的可能原因(理念上的，如學(xué)生發(fā)展觀、人才標(biāo)準(zhǔn)觀、教學(xué)功效感等；教學(xué)技能與方法上的，如教學(xué)設(shè)計、語言表達、選材、課堂組織管理等；自身學(xué)科知識上的)、學(xué)生方面的可能原因(如知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等)、其他可能的原因(如環(huán)境、特殊事件等)?！　「倪M的設(shè)計和對改進后的實施效果評價：反思的根本目的是改進行為，此環(huán)節(jié)是督促教師實踐反思后的行為改進，使反思達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的?！　　巴榛ブ钡姆此挤椒ㄅ嘤?xùn)。同伴互助的第一步是“結(jié)同伴”；第二步是設(shè)計觀察表；第三步是授課和進行觀察記錄；第四步是根據(jù)反思點共同反思；第五步是根據(jù)反思修改教學(xué)設(shè)計。　　策略三：培養(yǎng)教師反思能力的管理性策略　　培養(yǎng)教師的反思能力是一個系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的事情，當(dāng)前教師面臨教育、教學(xué)改革的巨大壓力，良好的管理是培養(yǎng)教師反思能力的保障。因此，我?？偨Y(jié)自身的管理經(jīng)驗，提煉出培養(yǎng)教師反思能力的保障性策略，即管理策略，其中包括科研管理制度、教研管理制度、教師獎懲制度