【正文】 的“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，就包括“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法”?？傊敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)，我們每個(gè)人都應(yīng)該揚(yáng)自己之長(zhǎng)。既個(gè)性化教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。六、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（1）、新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取什么樣的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，三種評(píng)價(jià)取向都應(yīng)給與重視，既要結(jié)果，又重過(guò)程；既重教師評(píng)價(jià)，有發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：課堂教學(xué)中，最為重要的是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。七、新課程課堂教學(xué)“前設(shè)計(jì)”的結(jié)果教案的編寫(xiě)與修改“前設(shè)計(jì)”的最終結(jié)果是教案，現(xiàn)在也把它叫做“教學(xué)前的預(yù)案”或“課前預(yù)備性備課”。預(yù)案的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需要針對(duì)問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容，在符合校情、學(xué)情的前提下寫(xiě)出教學(xué)的基本思路，通過(guò)哪些環(huán)節(jié)、采用什么手段完成這個(gè)思路，從而充分準(zhǔn)備教具、學(xué)具，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供活動(dòng)的平臺(tái)。使文本內(nèi)容走向?qū)W生生活，形成新的經(jīng)驗(yàn)。有人說(shuō)，既是預(yù)案，可以不寫(xiě)？教學(xué)不做前設(shè)計(jì)是不可想象的，但有前設(shè)計(jì)有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評(píng)的“死的”教案成了“看不見(jiàn)的手，支配、牽動(dòng)這些“活的”老師和學(xué)生，讓他們圍著“它”轉(zhuǎn)，在豐富多變的教學(xué)情節(jié)中，教師固守原有的設(shè)計(jì)而置學(xué)生的反應(yīng)不顧，這樣的教學(xué)不可能是新課程理念下的成功教學(xué)。八、新課程課堂教學(xué)“中設(shè)計(jì)”——即時(shí)決策與設(shè)計(jì)“中設(shè)計(jì)”現(xiàn)在也稱(chēng)“課中實(shí)踐性備課”。是教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題、錯(cuò)誤、質(zhì)疑和探索，教師發(fā)揮自己自身的教育智慧，善于抓住課堂中的這些一閃即逝的教育機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與原來(lái)的教學(xué)設(shè)象，使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得人人有收獲。如何做好“中設(shè)計(jì)”？（1）理解孩子的生活世界，傾聽(tīng)孩子的心聲。不走入孩子的內(nèi)心，不了解他們就不能在教學(xué)中作出正確的抉擇。不能用我們的思維和認(rèn)識(shí)代替孩子的思維和認(rèn)識(shí)。大家不妨聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，也許會(huì)有所體會(huì)：一個(gè)老教授的四歲孫女津津有味的看動(dòng)畫(huà)片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，無(wú)奈之下老教授走到小孫女面前說(shuō)：“孩子，我喊你怎么不答應(yīng)？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說(shuō)：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡(jiǎn)直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準(zhǔn)確的使用“陶醉”這個(gè)詞。于是他激動(dòng)地問(wèn)：我的小乖乖，你說(shuō)的太好了，你陶醉了，給爺爺說(shuō)說(shuō)什么叫陶醉??？小孫女抬頭看看爺爺，一副驕傲又為難的樣子，老教授鼓勵(lì)說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)，沒(méi)關(guān)系”小孫女憋了很久，半猜半疑地說(shuō)：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的驚呆了。（2）把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育的時(shí)機(jī)。（3）保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意識(shí)。（4）學(xué)生“卡殼”后改變?cè)瓉?lái)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。學(xué)生卡殼的原因是：一是不熟悉，二是教學(xué)內(nèi)容不能打動(dòng)學(xué)生的心靈。因此教師要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實(shí)就是在學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭起一座橋梁。（5）讓“節(jié)外”的枝“長(zhǎng)起來(lái)。教學(xué)中學(xué)生的思維有時(shí)并沒(méi)有按老師的設(shè)計(jì)意圖未進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程、完成第二次備課。這時(shí)的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走。使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不遏制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維推究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“目中有人”的教學(xué)理念。（6）老師不但要克制，更需要“借題發(fā)揮。例如，記得那天下雪了，上課了，學(xué)生還都趴在窗臺(tái)上七嘴八舌的說(shuō)看?？吹竭@，我非常生氣，耐著性子靜靜的聽(tīng)他們說(shuō)什么，他們都在說(shuō)看雪說(shuō)雪，我沒(méi)有發(fā)火，而是和他們一塊堆雪人、打雪仗、踩雪。我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)的“中設(shè)計(jì)“可以簡(jiǎn)單理解為：“依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！本拧⑿抡n程課堂教學(xué)的“后設(shè)計(jì)”——教學(xué)設(shè)計(jì)反思“后設(shè)計(jì)”是完成教學(xué)后，做深度的反思，教學(xué)成功之處是什么？為什么成功？還存在什么問(wèn)題？引導(dǎo)這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？??例如：《坐井觀天》教學(xué)片段及反思。師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會(huì)怎麼樣呢？ 生：（討論交流）生1：青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥(niǎo)求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。請(qǐng)同學(xué)們把自己想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)反思：究竟誰(shuí)該“跳出井口”看看。看了這位學(xué)生的寫(xiě)話(huà)后，我的心被震撼了，這位為學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事是：青蛙跳出井口后，來(lái)到了一條小河邊，它渴了，想要喝水。突然，它聽(tīng)到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚(yú)。它抬頭一看，不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話(huà)。它剛想道謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一只鋼叉刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦的掙扎著。青蛙驚呆了，外面的世界太可怕了，還是井里的好，他急忙跳到了井里。或許，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統(tǒng)觀念相駁，但是，孩子聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，描繪的畫(huà)面難道不是真實(shí)的嗎？學(xué)生敢于依據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出與眾不同、精辟獨(dú)到的見(jiàn)解，不正是我們所一再期待的創(chuàng)新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰(shuí)能說(shuō)學(xué)生抱著事實(shí)求事的梯度對(duì)這個(gè)家喻戶(hù)曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來(lái)寓意更深刻、更發(fā)人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對(duì)傳統(tǒng)觀念、從重心理的挑戰(zhàn)嗎？原來(lái)，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰恰是我們老師自己。一位老教師的反思：老教師退休的那天，依依不舍的離開(kāi)了自己的辦公室，一臉沮喪的來(lái)到校長(zhǎng)的辦公室。老教師說(shuō)：“我勤勤懇懇的教了一輩子書(shū)，教學(xué)成績(jī)盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心?！毙ｉL(zhǎng)說(shuō)：“你回頭看看自己走過(guò)的教學(xué)路，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。”老教師細(xì)細(xì)的想了想幾十年的教學(xué)生涯。發(fā)現(xiàn)自己后面的教學(xué)僅僅是前三年教學(xué)的重復(fù)。這個(gè)例子當(dāng)然不是說(shuō)老教師教學(xué)不行，其實(shí)他在提醒大家要做一個(gè)反思性的教師，只有經(jīng)常的審視自己的教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在進(jìn)步中促發(fā)展，在發(fā)展中求進(jìn)步。2008215