【正文】 你們的說法是否正確呢？ 生1：把冒出的氣體通入澄清的石灰水中。師：對。今天我們就開始學(xué)習(xí)碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時的新課導(dǎo)入 實錄1：師：上堂課我們學(xué)習(xí)了“二氧化碳的制取”。以“情”入境以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。以“疑”入境“不憤不啟，不悱不發(fā)”。以“趣”入境“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。創(chuàng)情境就是要促使學(xué)生在原有知識和必須掌握的知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。兩種功能統(tǒng)一在能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行高效的學(xué)習(xí)之中，即做好到“情”“境”兼收。六、教學(xué)目標的達成評價 [案例分析]重視學(xué)生自我評價重視學(xué)生之間的評價重視教師對學(xué)生的評價 [問題思考] 如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標？ 專題2：教學(xué)情境的設(shè)計開篇小語：現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)實踐，使我們越來越深刻的認識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意的指向，啟動學(xué)生思維的重要性。在這些目標 中，能夠充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。情感態(tài)度與價值觀目標：通過對氧氣實驗室制法的探究，豐富科學(xué)實驗，激發(fā)探究的興趣；通過討論，增進交流與表達的意識。[案例]《氧化的制法》教學(xué)目標 新課程：知識與技能目標：能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學(xué)方程式；說出實驗中的儀器名稱及操作要點；能解釋驗證氧氣的方法和原理，初步學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣的實驗操作；能結(jié)合實驗室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。因此確定正確的教學(xué)過程與方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。（二）教學(xué)目標的表述教學(xué)目標在表述時必須考慮以下幾點：教學(xué)目標的主體、描述教學(xué)目標的詞注意條件的表述四、制定教學(xué)目標時應(yīng)注意的幾個問題教學(xué)目標要具體有可操作性教學(xué)目標要從學(xué)的角度表述對于情感態(tài)度與價值觀目標的表述教學(xué)目標反映學(xué)習(xí)的多樣性和層次性五、教學(xué)目標的確定如何確定知識與技能目標知識與技能目標是科學(xué)素質(zhì)的主要組成部分，是學(xué)校教育的主要目標。條件：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。全面性原則：根據(jù)布盧姆等人在“教育目標分類學(xué)”中的認識、動作技能和情感三個領(lǐng)域的思想，并根據(jù)中學(xué)化學(xué)的特點和我國的實際情況，教學(xué)目標分知識、能力和德育三個領(lǐng)域。適應(yīng)性原則：教學(xué)目標的制訂要考慮到學(xué)生的個體差異，增強針對性，使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。整體性原則：在確定教學(xué)目標時要遵循由整體到局部，再由局部到整體的思路通盤進行考慮。目標不夠具體，太籠統(tǒng)，含糊不清，難以具體操作，缺乏層次，不具備可測量性。知識目標中，描述行為水平的動詞選擇不當。行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動詞的選擇不恰當。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察態(tài)度和科學(xué)方法。[案例]《氧氣的制法》教學(xué)目標 課改前：（1）使學(xué)生初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化劑作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及與化合反應(yīng)的區(qū)別。統(tǒng)一認識：教學(xué)目標的設(shè)計原則教學(xué)目標的合理表述制定教學(xué)目標時應(yīng)請注意的幾個問題教學(xué)目標的確定教學(xué)目標的達成評價一、教學(xué)目標：是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果和標準。培訓(xùn)內(nèi)容與方式：所以，在理解課堂教學(xué)目標時，要考慮兩方面的要素：課堂中的群體——老師和學(xué)生；所發(fā)生的行為一一教與學(xué)。也就是說目標是與行為相關(guān)聯(lián)的，任何行為都不可缺少目標。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學(xué)的動手能力及敢于探究敢于實踐的能力。善于發(fā)現(xiàn)、肯定、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個閃光點及時鼓勵肯定，并將這種閃光點轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細胞呼吸時，我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時的露田、疏松土壤等措施的實質(zhì)是為了什么？糧食儲藏時，要注意什么問題？既提高了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生比較容易理解，新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過讓學(xué)生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容，加大了學(xué)生的活動內(nèi)容。這就對生物教學(xué)有了新的要求：、巧用教材，將教材作為教學(xué)的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標為依據(jù)，用教材教而不是教教材。第三篇：新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，所以，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是實施新課程的一個重要條件?！苯虒W(xué)設(shè)計也是如此，它有基本格式，但無固定不變的模式，即在借鑒別人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的同時，不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，創(chuàng)造性地做好教學(xué)設(shè)計這項最基本的、也是最為常規(guī)而又最重要的工作，如為每一篇教學(xué)設(shè)計提煉出一個符合一定教育理念或法則，且教法個性鮮明、語言精煉的主標題，并具有“設(shè)計理念”、“教學(xué)分析”、“設(shè)計思路”、“教學(xué)準備”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)反思”等基本構(gòu)建，教學(xué)過程中有適當?shù)膶W(xué)情預(yù)測和某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計說明等，如此，定會使該教學(xué)設(shè)計具有更強的實效性和可操作性。所謂“理念性設(shè)計”是指每一篇教學(xué)設(shè)計都有一定的教育理論作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動性等特點，可以說這類教學(xué)設(shè)計和相應(yīng)的教學(xué)活動，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動。這類教學(xué)設(shè)計與新課改精神存在較大差距，因為它作為一種基本的設(shè)計套路，缺乏理論指導(dǎo)、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新意識。教師在具體的教學(xué)設(shè)計中，必須根據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容，認真思考選擇什么樣的教學(xué)方法為最宜：“合作探究法”、“討論交流法”、“實驗發(fā)現(xiàn)法”等。在考慮可供利用的教學(xué)資源時，還要特別思考如何對這些教學(xué)資源進行多元整合、有效利用。教師在教學(xué)設(shè)計中還要認真思考，除教材、“教參”這些主要教學(xué)資源外，還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價值的資源。此外，教學(xué)