【正文】 明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。③分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。（2）分析教材。? 教學(xué)內(nèi)容分析：（1）研讀《課標(biāo)》。一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課標(biāo)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾點(diǎn)原則： 1 ．明確知識對深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的作用。（7）從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)。（5）從學(xué)術(shù)定向到實(shí)際問題定向。（3）從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有的以下幾點(diǎn)突出轉(zhuǎn)變：（1）從知識定向到三維目標(biāo)的多元定向?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。要有科學(xué)的教材觀。讓學(xué)生動(dòng)起來，鼓勵(lì)他們多說，哪怕有錯(cuò)誤，哪怕中英文混合。這樣，部分學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，教師則誤認(rèn)為學(xué)生不能配合教師授課活動(dòng)，不知不覺中形成了教學(xué)的怪圈。教學(xué)的課堂氛圍決定一節(jié)課的成效。面對這個(gè)現(xiàn)狀，教師不得不強(qiáng)調(diào)“課本本位”，難免偏重知識點(diǎn)、單詞用法和語法的講解和機(jī)械訓(xùn)練等，而無法在課堂上花較多時(shí)間有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。學(xué)生在“和諧快樂”的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，教師在英語教學(xué)中運(yùn)用新課程理念推動(dòng)英語教學(xué)改革，往往困難重重。特點(diǎn)有以下的幾點(diǎn)總結(jié)和認(rèn)識: 和諧快樂”是充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學(xué)生充滿快樂去學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展的英語教育?！睆囊陨先卧拋砜?，根本沒有從知識教學(xué)的角度提及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)順序、學(xué)期課時(shí) 安排等等?！薄坝⒄Z課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用的過程，又足學(xué)生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過程的支持研究將變得更為重要。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，而且將越來越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。即學(xué)習(xí)英語不僅符合新世紀(jì)對人才素質(zhì)的需要、符合信息時(shí)代的要求、符合多元化社會(huì)的需要，而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力、使學(xué)生形成良好的性格、高尚的品格和堅(jiān)強(qiáng)的意志我們說，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)者（教師）如何有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育教學(xué)課程呢？運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和方法，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、通盤考慮教學(xué)的各種因素和環(huán)節(jié)、運(yùn)用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。（6）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評價(jià)。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測出了某個(gè)位置的速度，又測出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。b、能力目標(biāo)： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。a、知識目標(biāo)：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。一句真誠的鼓勵(lì)話語，可能帶出一批好學(xué)生。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。這過程不但可以鞏固新知識、擴(kuò)展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗(yàn)。在開展探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。重點(diǎn)問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問題。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。（2）開展探究活動(dòng)。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶?。這個(gè)例子當(dāng)然不是說老教師教學(xué)不行，其實(shí)他在提醒大家要做一個(gè)反思性的教師，只有經(jīng)常的審視自己的教學(xué)，揚(yáng)長避短，才能在進(jìn)步中促發(fā)展，在發(fā)展中求進(jìn)步?！崩辖處熂?xì)細(xì)的想了想幾十年的教學(xué)生涯。老教師說：“我勤勤懇懇的教了一輩子書，教學(xué)成績盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心?；蛟S，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統(tǒng)觀念相駁，但是，孩子聯(lián)系自己的所見所聞，描繪的畫面難道不是真實(shí)的嗎？學(xué)生敢于依據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出與眾不同、精辟獨(dú)到的見解，不正是我們所一再期待的創(chuàng)新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰能說學(xué)生抱著事實(shí)求事的梯度對這個(gè)家喻戶曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來寓意更深刻、更發(fā)人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對傳統(tǒng)觀念、從重心理的挑戰(zhàn)嗎？原來，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們老師自己。它剛想道謝，就聽到一聲慘叫，一只鋼叉刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦的掙扎著。突然，它聽到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚。教學(xué)反思：究竟誰該“跳出井口”看看。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會(huì)怎麼樣呢？ 生：（討論交流）生1：青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥求救。我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)的“中設(shè)計(jì)“可以簡單理解為：“依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。例如，記得那天下雪了，上課了，學(xué)生還都趴在窗臺上七嘴八舌的說看。老師既不遏制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維推究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“目中有人”的教學(xué)理念。這時(shí)的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走。（5）讓“節(jié)外”的枝“長起來。因此教師要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容上。（4）學(xué)生“卡殼”后改變原來教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（2）把問題轉(zhuǎn)化為教育的時(shí)機(jī)。大家不妨聽一聽這個(gè)故事，也許會(huì)有所體會(huì)：一個(gè)老教授的四歲孫女津津有味的看動(dòng)畫片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒聽見，無奈之下老教授走到小孫女面前說：“孩子，我喊你怎么不答應(yīng)？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準(zhǔn)確的使用“陶醉”這個(gè)詞。不走入孩子的內(nèi)心，不了解他們就不能在教學(xué)中作出正確的抉擇。是教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的突發(fā)問題、錯(cuò)誤、質(zhì)疑和探索，教師發(fā)揮自己自身的教育智慧，善于抓住課堂中的這些一閃即逝的教育機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與原來的教學(xué)設(shè)象，使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得人人有收獲。有人說，既是預(yù)案，可以不寫？教學(xué)不做前設(shè)計(jì)是不可想象的，但有前設(shè)計(jì)有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評的“死的”教案成了“看不見的手，支配、牽動(dòng)這些“活的”老師和學(xué)生，讓他們圍著“它”轉(zhuǎn)，在豐富多變的教學(xué)情節(jié)中，教師固守原有的設(shè)計(jì)而置學(xué)生的反應(yīng)不顧，這樣的教學(xué)不可能是新課程理念下的成功教學(xué)。預(yù)案的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需要針對問題教學(xué)內(nèi)容，在符合校情、學(xué)情的前提下寫出教學(xué)的基本思路，通過哪些環(huán)節(jié)、采用什么手段完成這個(gè)思路，從而充分準(zhǔn)備教具、學(xué)具，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供活動(dòng)的平臺。（2）課堂教學(xué)評價(jià)的類型：課堂教學(xué)中，最為重要的是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和定性評價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。既個(gè)性化教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。例如：現(xiàn)在大家都倡導(dǎo)的“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，就包括“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法”。只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式的教師不會(huì)是好教師。教學(xué)過程的選擇，主要就是教學(xué)模式的選擇，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)媒體的選擇?！凹ぐl(fā)??興趣?！芭囵B(yǎng)??的精神”。會(huì)??。掌握（具有）??。知識與技能：常用的描述語有：“知道（了解）??。分析教學(xué)目標(biāo)就要從這三個(gè)方面進(jìn)行，在教學(xué)中教師往往覺得難以處理。新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)必須是三維目標(biāo)的整合?？傊?，新課標(biāo)下的教學(xué)要做到“目中有人，心中有人，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個(gè)學(xué)生”。只有把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，才能更好地為“不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)”。（學(xué)生觀）教學(xué)過程除了確定性的一面(教學(xué)內(nèi)容),大量存在著不確定性的一面（學(xué)生），甚至可以說，不確定性才是教學(xué)的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學(xué)中對自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷地補(bǔ)充、修正、完善等。即具有合作意義的“集體備課”“說課”等。三、新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念有哪四種？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性。教學(xué)設(shè)計(jì)分為課堂教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”、就是通常意義下的教案；課堂教學(xué)實(shí)施中的“中設(shè)計(jì)”；現(xiàn)在也稱“課中實(shí)踐性備課”，是課堂教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)情臨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與設(shè)想的過程；課堂教學(xué)的“后設(shè)計(jì)”，就是“課后反思”，現(xiàn)在也稱“課后反思性備課”三個(gè)階段。二、新課程課堂設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同? 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是課堂教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”，即教案，由教師課前精心設(shè)計(jì)，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。[問題思考]簡述探究性教學(xué)的教學(xué)策略。開展探究活動(dòng)時(shí)要注意“兩忌”一忌只重視過程，不重視結(jié)果。將講授教學(xué)和探究教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。兼顧和處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的的個(gè)性思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探求、主動(dòng)合作的過程中獲取知識，形成技能。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的“教”為中心，教師