【正文】 是知識(shí)的傳授者和絕對(duì)權(quán)威者。三、探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，拋開(kāi)農(nóng)村的現(xiàn)有條件不適合新課程的消極思想，創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件，積極投入到課程改革中。引導(dǎo)學(xué)生多途徑地獲取證據(jù)。師：請(qǐng)同學(xué)們觀察老師做的氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，注意看我的操作。刻意追求學(xué)生的探究，弱化知識(shí)教學(xué)。教師演示：學(xué)生觀察師：同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？ 專題3：探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)（略去）一、探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)否認(rèn)講授教學(xué)的價(jià)值和作用，泛化探究教學(xué)。師；同學(xué)們，請(qǐng)通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜二氧化碳具有哪些性質(zhì)呢？[評(píng)析] [問(wèn)題思考]談?wù)勀阍诮虒W(xué)實(shí)踐雖如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的。生2：在飲料上方罩一個(gè)內(nèi)壁有石灰水的燒杯。很多飲料都是這樣的，你們知道冒出的是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳。實(shí)錄2：師：打開(kāi)瓶蓋將全出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 生：飲料中冒氣泡。同學(xué)們想知道二氧化碳具備什么性質(zhì)嗎？生：（齊答）想！師：好。教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、情緒、當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的效果。教師善于設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。濃厚興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。二、怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)情境是以思想和精神境界為前提的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)情境內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)情境要注意時(shí)代性教師的教學(xué)藝術(shù)是創(chuàng)造良好情境的保證三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法以“理”入境說(shuō)明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處的地位、學(xué)習(xí)作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。教學(xué)情境是指利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)情境有著并列的兩種涵義：“情”在于使學(xué)生情感投入，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對(duì)學(xué)生注意力的吸引；“境”在于新、舊知識(shí)的聯(lián)系，也就是課堂教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)，學(xué)生思想活動(dòng)的點(diǎn)燃。目標(biāo)具體，具有層次性和可測(cè)量性，操作性強(qiáng)，是學(xué)生通過(guò)課堂中的學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都能達(dá)到基本要求。[評(píng)析]新課程理念下課堂教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建起化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。過(guò)程與方法目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)：操作、觀察——分析、討論——?dú)w納、總結(jié)——理解、運(yùn)用科學(xué)方法過(guò)程。如何確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，而不是具體規(guī)定從這些活動(dòng)中獲得什么。如何確定過(guò)程與方法目標(biāo)學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。三、教學(xué)目標(biāo)的合理表述（一）教學(xué)目標(biāo)的基本要素一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)一般包括以下四個(gè)基本功要素 主體：闡明教學(xué)對(duì)象行為：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，或者有什么心理感受體驗(yàn)。具體性原則：確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要具體，易操作，可實(shí)施。即由中學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)，到具體實(shí)施的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的、前后關(guān)聯(lián)的整體系統(tǒng)。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則標(biāo)準(zhǔn)性原則：只能以國(guó)家制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為基本原則。使得要求太高，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不符。如：使??，培養(yǎng)??把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的分類與新課程目標(biāo)的分類不相符，未按知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行分類。（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐探索：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析 案例展示：文本案例、視頻案例案例評(píng)析：形成初步認(rèn)識(shí)，確定研討內(nèi)容 只有教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合時(shí)，才算真正達(dá)到了理想的境地，實(shí)現(xiàn)了制定的目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)中的行為是教學(xué)，而這一行為發(fā)生的特定場(chǎng)所是課堂。第一篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》專題1：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開(kāi)篇小語(yǔ): 所謂目標(biāo)是指要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)目標(biāo)是與行為相關(guān)聯(lián)的，任何行為都不可缺少目標(biāo)。所以，在理解課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮兩方面的要素：課堂中的群體——老師和學(xué)生；所發(fā)生的行為一一教與學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容與方式：統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則教學(xué)目標(biāo)的合理表述制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)請(qǐng)注意的幾個(gè)問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)一、教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。[案例]《氧氣的制法》教學(xué)目標(biāo) 課改前：（1）使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化劑作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及與化合反應(yīng)的區(qū)別。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察態(tài)度和科學(xué)方法。行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動(dòng)詞的選擇不恰當(dāng)。知識(shí)目標(biāo)中，描述行為水平的動(dòng)詞選擇不當(dāng)。目標(biāo)不夠具體，太籠統(tǒng)，含糊不清，難以具體操作，缺乏層次，不具備可測(cè)量性。整體性原則：在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部到整體的思路通盤(pán)進(jìn)行考慮。適應(yīng)性原則：教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)針對(duì)性，使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。全面性原則：根據(jù)布盧姆等人在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中的認(rèn)識(shí)、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域的思想，并根據(jù)中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)和我國(guó)的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)、能力和德育三個(gè)領(lǐng)域。條件：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。（二）教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)必須考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的主體、描述教學(xué)目標(biāo)的詞注意條件的表述四、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)要具體有可操作性教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)的角度表述對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)的多樣性和層次性五、教學(xué)目標(biāo)的確定如何確定知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的主要組成部分，是學(xué)校教育的主要目標(biāo)。因此確定正確的教學(xué)過(guò)程與方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。[案例]《氧化的制法》教學(xué)目標(biāo) 新課程：知識(shí)與技能目標(biāo)：能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式；說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)；能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究的興趣；通過(guò)討論，增進(jìn)交流與表達(dá)的意識(shí)。在這些目標(biāo) 中，能夠充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。六、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià) [案例分析]重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) [問(wèn)題思考] 如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？ 專題2：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)開(kāi)篇小語(yǔ)：現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐，使我們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意的指向，啟動(dòng)學(xué)生思維的重要性。兩種功能統(tǒng)一在能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)之中，即做好到“情”“境”兼收。創(chuàng)情境就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)和必須掌握的知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。以“趣”入境“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。以“疑”入境“不憤不啟，不悱不發(fā)”。以“情”入境以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)的新課導(dǎo)入 實(shí)錄1：師：上堂課我們學(xué)習(xí)了“二氧化碳的制取”。今天我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。師：對(duì)。師：怎樣證明你們的說(shuō)法是否正確呢？ 生1：把冒出的氣體通入澄清的石灰水中。生：澄清石灰水變渾濁，飲料中冒出的氣體是二氧化碳。某化學(xué)教師的《常見(jiàn)的酸和堿》一課導(dǎo)入新課是這樣設(shè)計(jì)的：師：今天，我?guī)?lái)了我們的三位老朋友——濃鹽酸、濃硫酸、濃氨水。追求探究之“形”，將探究教學(xué)形式化。[案例]《分子》教學(xué)片斷為了幫助學(xué)生理解分子是不斷無(wú)能無(wú)力的這一性質(zhì)，老師做了“氨氣分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。（略）師：你們想知道這是什么原因嗎？（略作停頓后）老師告訴你們吧，[評(píng)析]二、探究活動(dòng)應(yīng)注重的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)輕松愉快的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論。對(duì)教師角色和行為轉(zhuǎn)變的思考。而探究性教學(xué)中，教師的的角色是組織者、引導(dǎo)者和合作者。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，提升了獲取知識(shí)的質(zhì)量，自然也能增塑劑學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。將傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想與現(xiàn)代的探究教學(xué)思想進(jìn)行有機(jī)融合，整合成為一種新型的“啟發(fā)——探究”化學(xué)教學(xué)思想。二忌“黑板探究”，紙上談兵。在學(xué)生探究活動(dòng)中，如何有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？ 專題4：教師的教學(xué)反思 開(kāi)篇小語(yǔ)：（略）一、如何進(jìn)行教學(xué)反思從學(xué)生的角度進(jìn)行反思從教師的視角對(duì)自己的教學(xué)行為反思通過(guò)學(xué)生的眼睛來(lái)反思通過(guò)邀請(qǐng)同事、專家觀察和研究來(lái)反思通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思二、教學(xué)反思的類型課后思周思或單元思期中思教師之間的相互反思不同學(xué)校老師之間的相互反思三教學(xué)反思的方法 行動(dòng)研究法比較法四、應(yīng)該反思些什么五、如何寫(xiě)教學(xué)反思反思“成功“之舉反思“敗筆”之處反思“教學(xué)機(jī)智”反思“再教設(shè)計(jì)”反思“學(xué)生見(jiàn)解”反思“老師見(jiàn)解”反思“家長(zhǎng)見(jiàn)解” [問(wèn)題思考]新課程下，老師應(yīng)通過(guò)哪些方式來(lái)反思自己的教學(xué)？新課程下，一堂好的化學(xué)課應(yīng)具備哪些基本特征？第二篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》初探興慶區(qū)三小楊麗華一、什么叫教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)：通常的說(shuō)，就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程與程序的活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)卻貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生也參與了教學(xué)設(shè)計(jì)。（學(xué)生、教師）新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性意義在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生參與了教學(xué)設(shè)計(jì)，二是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體相對(duì)教師來(lái)說(shuō)也不僅僅是個(gè)體的行為，提倡教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作。教學(xué)過(guò)程的確定性與不確定性相統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)。新課程要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，教學(xué)設(shè)計(jì)要貫穿于教學(xué)的始終。四、新課標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何確定三維目標(biāo)的整合。即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其實(shí)他們有一定的描述語(yǔ)。理解（認(rèn)識(shí)）??。運(yùn)用??。過(guò)程與方法：常用的描述語(yǔ)有：“在獲得??過(guò)程中”；“通過(guò)??”；“發(fā)展??能力”“了解（體會(huì)、掌握??）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：常用的描述語(yǔ)有：“獲得??的體驗(yàn)”?！绑w味??”。”五、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的選擇教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，是知識(shí)教學(xué)策略的選擇過(guò)程。當(dāng)前教師應(yīng)具有哪些教學(xué)模式？（1）、接受教育的基本模式（知識(shí)掌握和技能獲得）；(2)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)探索能力）（3）、探究教學(xué)模式（問(wèn)題解決和研究）（4）、課堂討論模式（提出問(wèn)題，解決問(wèn)題）（5）、合作教學(xué)模式（參與意識(shí)，合作能力）（6）、情景教學(xué)模式（學(xué)習(xí)與情感，態(tài)度結(jié)合）教學(xué)模式很多，老師不必全部掌握，但是教師必須掌握一些常用的教學(xué)模式才能完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)別：教學(xué)模式的層次要比教學(xué)方法高。總之“教學(xué)有法，教無(wú)定法”教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)，我們每個(gè)人都應(yīng)該揚(yáng)自己之長(zhǎng)。六、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（1）、新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取什么樣的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。因此，三種評(píng)價(jià)取向都應(yīng)給與重視，既要結(jié)果，又重過(guò)程；既重教師評(píng)價(jià)，有發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。七、新課程課堂教學(xué)“前設(shè)計(jì)”的結(jié)果教案的編寫(xiě)與修