【正文】 認(rèn)識特點和需要選擇調(diào)查、實驗、討論等活動類型。3 ． 教學(xué)資源設(shè)計確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。五。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價。要盡可能設(shè)計出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，在評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽視了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。教師要根據(jù)實際的需要設(shè)計不同的教學(xué)評價方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，為教學(xué)提供有價值的信息。六．教學(xué)反思 教師在實施教學(xué)之后，應(yīng)該加強反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)后教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計的合理性如何 ? 教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動是否真正讓學(xué)生 投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等？在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略，修正完善既定的教學(xué)方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進(jìn)的地方？對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和處理教學(xué)事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)實施能力的方法。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計觀，提高教學(xué)設(shè)計能力，其教學(xué)實踐水平也會逐漸得到提升。教學(xué)設(shè)計案例及評析 一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點和學(xué)生的實際，采用比較、歸納、練習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)行參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。突出學(xué)生主動參與，充分展示學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。二．教學(xué)分析．教學(xué)內(nèi)容的分析（1）《課標(biāo)》的要求： 理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 概念；掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計算。讓學(xué)生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。（3）在本學(xué)科中的地位、作用： 《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》是九年級《化學(xué)》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時內(nèi)容。學(xué)生對化學(xué)計算已有一定的經(jīng)驗，本部分知識所涉及的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在第四單元根據(jù)化學(xué)式的計算中，學(xué)過化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算；在第八單元含雜計算中，學(xué)過混合物中某純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算與前面學(xué)過的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，使本課題的學(xué)習(xí)不斷延伸。學(xué)生通過實驗展開學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，自行推出計算式，再運用反例、練習(xí)、概括解題方法等對獲取信息進(jìn)行加工，從而將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力，同時又為以后學(xué)習(xí)綜合計算打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程便水到渠成。本節(jié)課從學(xué)生的好動欲望出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課突出在溶液的知識范圍內(nèi)找對關(guān)系量。本節(jié)課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。2 ． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。四．教學(xué)重點難點 ．教學(xué)重點： 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立 及其簡單計算； ．教學(xué)難點：理解溶液組成的含義，找準(zhǔn) 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系 五．教學(xué)策略 ．“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計算中，學(xué)生對已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。2 ．由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進(jìn)而解決實際問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵的評價語言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的強烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。六．教學(xué)流程：七．學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計算的基本方法。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。2 ．對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識課前與課后的對比。學(xué)生評價教師：學(xué)生評價教師的教學(xué)設(shè)計、實施以及作用。．針對三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。教學(xué)流程圖一、教學(xué)案例的涵義和特點案例應(yīng)該具有兩方面的特征：一、真實性。二、代表性。我國學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學(xué)中所用的典型病例，法學(xué)中所涉及到真實的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。通常應(yīng)用在教師教育、培訓(xùn)以及教師研究中。、教學(xué)案例研究的特點（1）情境性與過程性。而這個特定的情境就要求教學(xué)是在自然的條件下發(fā)生的，不是經(jīng)過教師反復(fù)操練、學(xué)生練習(xí)得到的表演課。情境性就要求我們關(guān)注整個過程的發(fā)展，而不是專注于一個點，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個過程。（2）合作性。首先，教師與學(xué)生之間的合作是必不可少的。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。最后，高校專家和教研員的參與對教學(xué)案例研究水平的提升也是不可忽視的。、教學(xué)案例研究的意義教學(xué)案例研究的對象是教學(xué)實踐，研究的目的是形成一個個生動的、富有生命力的教學(xué)案例。案例研究過程中，研究者通過對課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實際聯(lián)系起來進(jìn)行思考，給教學(xué)行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升教師教育實踐的合理性。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。教學(xué)案例研究的內(nèi)容貼近教師實際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學(xué)案例研究作為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。在教學(xué)案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實開展對某具體教育教學(xué)對象或現(xiàn)象的觀察與分析，由于研究對象的個別性，研究方法的綜合性，研究內(nèi)容的深入性，可保證教師在時空上有條件對研究對象或現(xiàn)象進(jìn)行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實的第一手資料。具體地說，完整的教學(xué)案例研究一般要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。根據(jù)所確定的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，為上課做好充分的準(zhǔn)備。（1）課堂觀察。課堂觀察是指教師按照一定的目的和計劃，在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，用自己的感觀和輔助工具對師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察事先經(jīng)過精心設(shè)計和組織，對教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達(dá)到的深度和廣度，對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學(xué)實錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學(xué)時間分配表等，以便為后續(xù)分析案例提供翔實的原始材料。對一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的運用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問題，是通過課堂觀察無法實現(xiàn)的，需要通過與執(zhí)教教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實課堂教學(xué)觀察的材料，從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。這里的分析研究，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。（1）集體討論集體討論一般指學(xué)?；?qū)W科教研組的集體教研活動，這樣可以發(fā)揮教研組的集體作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。（2）文獻(xiàn)調(diào)研案例研究必要時還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析說服力。（3）專家點評專家深厚的理論基礎(chǔ)及其對現(xiàn)實教學(xué)情況的了解，能夠在很大程度上彌補一線教師在集體討論與文獻(xiàn)查閱中的不足，開闊視野，進(jìn)一步提升研究的高度和深廣度。但并不是缺一不可的，有的學(xué)校沒有條件并不是就意味著就不可以進(jìn)行教學(xué)案例的研究，只要有了課前準(zhǔn)備和資料的收集，幾個教師坐到一起也可以進(jìn)行討論和文獻(xiàn)的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現(xiàn)的問題就可以形成教學(xué)案例，是教學(xué)案例研究成果的最直接的體現(xiàn)。專題性教學(xué)案例研究報告一般是針對教學(xué)中某一方面的問題展開專題研究；綜合性教學(xué)案例研究是針對教學(xué)中許多方面的問題綜合起來分析，以對課堂教學(xué)活動進(jìn)行全面的思考和分析。另外從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等角度都可以確定研究主題。確定主題后可以選用不同的形式和結(jié)構(gòu)來撰寫課堂教學(xué)案例。、教學(xué)案例研究報告的結(jié)構(gòu)案例的結(jié)構(gòu)多種多樣，寫作沒有一個統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的教學(xué)案例大致都會涉及以下幾個方面：（1）標(biāo)題。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，即用案例中的突出事件作為標(biāo)題，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；二是用主題定標(biāo)題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題，能使讀者把握事件要說明的是什么。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。（3）背景。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因為他們注意的焦點主要在問題的發(fā)生與解決上。（4）問題。在論述中，需要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有那些。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問題的現(xiàn)場感，就更需要錯綜復(fù)雜情景的真實再現(xiàn)。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容在一定程度上，是整個教學(xué)案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。（6）反思與討論。因而，系統(tǒng)地反思自身的教育、教學(xué)行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育、教學(xué)問題的獨特藝術(shù)等都至關(guān)重要。（7）附錄。“附錄”中的內(nèi)容，是對正文中的主題有補充說明作用的材料，若放在正文中，會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的固定結(jié)構(gòu)，也就是說，不見得每篇教學(xué)案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。撰寫課堂教學(xué)案例一般要經(jīng)過撰寫—討論—修改—再討論的多次反復(fù)的過程，不斷完善；要反對“空話”與“套話”的泛濫，努力做到“言之有物、言之有理、虛實并重、小中見大”。案例素材要反映活生生的教育、教學(xué)、教研、管理等工作實際。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導(dǎo)性和實際操作性。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。（3）敘述要客觀。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。形勢的變化，實踐的發(fā)展，新理論的出現(xiàn)以及新的教學(xué)理念的注入要求教學(xué)案例內(nèi)容要不斷推陳出新，編寫補充一些新的具有現(xiàn)實意義的教學(xué)案例，淘汰一些過時的案例，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，促進(jìn)教師的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題，案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗，可供學(xué)習(xí)；有的反應(yīng)問題，需要對癥下藥地進(jìn)行分析；有的反應(yīng)新的理念和教學(xué)方法，需要不斷的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，以不斷完善教學(xué)……因此，教學(xué)案例一定要有一定的啟發(fā)性。但是，案例的研究以及案例的撰寫，在我國還只是剛剛起步，一方面需要更多地借鑒西方發(fā)達(dá)國家的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗，更好地認(rèn)識案例本身，另一方面還需要我們廣大教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探索、共同努力、齊心協(xié)力編寫出教育工作者自己的教學(xué)案例，并進(jìn)一步形成案例庫，改變目前教師師資培訓(xùn)領(lǐng)域中理論與實踐脫節(jié)