【正文】 。總之，教學(xué)案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對廣大教育工作者全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、開展新教改，提高教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，具有十分重要的意義。（5）要有啟發(fā)性。（4）要注意更新。寫作教學(xué)案例的教師，對于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。要寫出從提出問題到設(shè)計(jì)解決方案到課上實(shí)施情況直到問題得到解決這個(gè)完整的過程。（2）情景要完整。對于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。（1）內(nèi)容要真實(shí)。、教學(xué)案例研究報(bào)告的撰寫應(yīng)注意的幾個(gè)問題撰寫案例要做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具體，情節(jié)合情合理，材料選取適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)生動。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可以選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)置于文后作為附錄。并不是每一個(gè)案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發(fā)生存在哪些新問題？在以后的教育、教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。教育教學(xué)案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。當(dāng)然，教育教學(xué)中也會遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時(shí)，雖然真實(shí)的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會涉及問題解決初步成效的描述。（5）問題的解決。這部分內(nèi)容主要是展示問題。教學(xué)案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。實(shí)際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時(shí)，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。案例中的事件是發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中的，是依托一定的背景的。使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個(gè)“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。（2）引言。教學(xué)案例總是有標(biāo)題的，總是要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌的。本研究的教學(xué)案例采取的是綜合式的呈現(xiàn)方式。確定主題要注意典型性和時(shí)代感。無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點(diǎn)和主題，這個(gè)主題常與當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關(guān)，具體可以從教學(xué)的各個(gè)方面確定研究的主題，如從教師教學(xué)行為的角度確定主題－如教學(xué)模式的選擇、教學(xué)中的提問行為、教學(xué)媒 7體的使用、教學(xué)評價(jià)語言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等；也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度確定主題－如問題解決性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。四、教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)——研究報(bào)告的撰寫、教學(xué)案例研究報(bào)告的呈現(xiàn)形式關(guān)于教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)，可以根據(jù)研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學(xué)案例研究、綜合性教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)兩種形式等。以上三部分在教學(xué)案例的分析研究中都發(fā)揮著巨大的作用，使教學(xué)案例研究達(dá)到良好的效果。同時(shí)通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當(dāng)堂聽課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路，以及課前和課堂中的學(xué)生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點(diǎn)，挖掘教學(xué)中的教育思想，解決其中的問題。案例的分析研究可以采用多種方法。、分析研究圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，可以教師自己進(jìn)行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，也可以圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。（2）訪談與調(diào)查。課堂觀察可以是教師自己對課堂活動進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實(shí)施觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。、收集材料收集充分的案例材料是課堂教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。、前期準(zhǔn)備教師要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，改革的大方向，并要通過有關(guān)的調(diào)查，收集相關(guān)的資料，有針對性的做一些理論準(zhǔn)備，然后確定教學(xué)案例研究的目標(biāo)、研究的任務(wù)、體例、類型、結(jié)構(gòu)等。三、教學(xué)案例研究的方法與步驟教學(xué) 案例研究的基本思路是將教學(xué)思路以及在教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理方法如實(shí)記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學(xué)案例。（4）有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實(shí)效性。（3）有助于教師互相交流研討，提高其看評課等教研活動的實(shí)用性。（2）促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平。教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面：（1）有助于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。高校專家具有比中學(xué)教師更寬廣的視野，諳熟教育教學(xué)理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補(bǔ)中學(xué)教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學(xué)一線教師的溝通更加高質(zhì)量、高效率，同時(shí)也有力于教學(xué)案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發(fā)揮。一個(gè)人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。課堂教學(xué)的相關(guān)資料是進(jìn)行教學(xué)案例研究的最翔實(shí)也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學(xué)生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學(xué)相關(guān)資料，更談不上 5在其他學(xué)生資料的收集。在教學(xué)案例研究中，光靠單個(gè)教師的力量是不行的，需要多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，互相交流，進(jìn)行分析研究，才能在更大程度上使教學(xué)案例研究走向新的水平。只有將情境性與過程性統(tǒng)一起來，我們的教學(xué)案例研究才具有更大的實(shí)際價(jià)值，才能算作是一個(gè)完整的研究。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實(shí)的、鮮活的、絲毫沒有水分的。也就是說我們要進(jìn)行教學(xué)案例研究就必須進(jìn)入到教學(xué)情境中去，強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時(shí)空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結(jié)論。、教學(xué)案例的特點(diǎn)（1）教學(xué)案例是教師經(jīng)驗(yàn)性知識的外化（2）教學(xué)案例是教學(xué)決策的結(jié)晶（3）教學(xué)案例是專業(yè)性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識的橋梁二、教學(xué)案例研究的特點(diǎn)和意義、教學(xué)案例研究的涵義目前教學(xué)案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓(xùn)中通過對教學(xué)案例的研究來教授教學(xué)知識以及教育學(xué)理論等，另一類是中學(xué)教師作研究。目前也有人將這種“用于教學(xué)的案例”統(tǒng)稱為 “教學(xué)案例”，但它與本研究所指的教學(xué)案例是不相同的，本研究中的教學(xué)案例是指在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型教學(xué)過程。[4] 鄭金洲 教授則認(rèn)為“一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)實(shí)際教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法”、案例教學(xué)與教學(xué)案例的區(qū)別案例教學(xué)（case methods of instruction）是一種教學(xué)的方法，是將案例引入教學(xué)中，通過對案例的討論使學(xué)生掌握有關(guān)的知識 [6]。代表了一類問題或是情況，可以引發(fā)爭論或思考。無論是事件、事故的報(bào)道，還是生活中的情境，案例都必須是真實(shí)的，而不是靠想象捏造出來的。3 ．學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。教師評價(jià)： 1 ．習(xí)題檢測知識技能目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生相互評價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)方式： 1 ．談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。從生活實(shí)踐中體會到科學(xué)原理，并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)。．制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略： 把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，總結(jié)方法。．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。三．教學(xué)目標(biāo) ． 知識與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。有了前期的知識準(zhǔn)備，還必須有效調(diào)動學(xué)生的知識遷移能力。（3）從學(xué)生的認(rèn)識水平上來看： 學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算式，已經(jīng)初步認(rèn)識到解化學(xué)計(jì)算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。（2）從學(xué)生的心理特征上來看：初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期，對外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心，動手欲望強(qiáng)烈。2 ．學(xué)情分析（1）從學(xué)生的知識儲備上來看： 學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會確定分?jǐn)?shù)的分子和分母。（4）內(nèi)容特色：本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是繼化學(xué)是的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算的又一重要的化學(xué)計(jì)算。（2）考試說明中的要求： 解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，會進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算包括加水稀釋的計(jì)算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，和學(xué)生共同探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工，經(jīng)驗(yàn)才得到提煉與升華。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和各種觀點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立正確的評價(jià)觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個(gè)方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。評價(jià)方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗(yàn)、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價(jià)。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)活動幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動中鞏固、檢測所學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。．學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，教師在組織學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，應(yīng)該考慮活動主體 —— 學(xué)生的特點(diǎn)和需要。四．教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統(tǒng)一的。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。（4）教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》 “關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動詞。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對學(xué)習(xí)活動的組織。簡言之，對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么（即先前經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)生還想知道什么（即自發(fā)動機(jī)）、學(xué)生能知道什么（即教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)生如何知道什么（即教學(xué)過程）。現(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法（2）對學(xué)生認(rèn)知方式的分析認(rèn)知方式是指個(gè)體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識存在矛盾時(shí)，這時(shí)為了獲得新知識，學(xué)習(xí)者必須對其原有的知識經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。2 ．學(xué)生情況分析：學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是