【正文】 ”如果我們教師在預設時能充分發(fā)揮課堂的能動性，保護好學生的激情，學生不僅在課堂中參與了體驗同時獲得自我滿足，課堂呈現的是彈性美。學生就會說：“他行，我也能行?？吹綗o名戰(zhàn)士就像看到我們的紅軍，看到無名戰(zhàn)士就能看到紅軍的精神。我在教《七根火柴》這篇文章時，曾有學生發(fā)問：我看到報紙上報道的人都有真實姓名，這里把無名戰(zhàn)士用一個真人，一個有名字的人，我們不是更加崇拜他、景仰他嗎？那么就這個問題我們可以采取互動的形式，分小組討論，推薦代表發(fā)言。在教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與作者、學生與作品中人物來實現這一動態(tài)過程。（二）生成性教學價值觀的重建。（一）以認識為核心的教學價值觀的反思首先我詮釋一下教學設計的含義，什么是教學設計呢？就是教師在上課前對課堂所作出的預設。語文課程教育學是一門正在建設中的新興學科，它將朝著中國化、科學化、現代化的道路向前發(fā)展，本學科要確立新理念，吸納新信息，運用新視角，探求新方法，賦予漢語文教育新的生命。作為一線的教師，應當更新觀念，“反思以認識為核心的教學價值觀，重建生成性的教學價觀。Teacheing plan中的目標訂得太大。劉鷹教授點評：本節(jié)課選了2篇與kindness相關的，文章先由幾幅圖片引出kindress的話題，整節(jié)課沒有太多的語言訓練、考試訓練，教學目標比較明確：，更高的一個要求就是讓學生理解一個的organization；?？偟膩碚f這節(jié)課基本達到了預先設定的教學目標，大部分學同參與了課堂的各項活動，進行了較好的配合，課堂總體氣氛良好，比較圓滿地完成了本節(jié)課的任務，不足之處在于第一，由于時間掌握得不夠準確，在最后一個學生討論過程中時間過長，以致于拖延了兩、三分鐘。補充閱讀材料中通過讓學生閱讀和討論進一步強化這一主題。教堂目標則鼓勵學生在今后漫垂的人生道路上樂于助人，曉知感恩和回報同時還注意增強學生用英語相互交流的能力。第5課時：？、社會、文化等層面建立意識構架，從藝術觀念的本源去探討其文化意義和社會意義？？、過程和結果。、新方法。筆墨在文人畫的審美趣味中起什么作用？第第4課時：，并對作品進行簡單描述。我們在關注過程性評價的同時，更注重改進結果評價，探索“增值”評價，健全綜合評價。通過評價可以改變教學行為，促進教師分析與反思自己的教學行為，正如胡知凡教授提出的“教—學—評”的一致性。任務單可分為課前、課中、課后任務單；，體現素養(yǎng)。學生分小組討論鑒賞作品，并請代表進行評述；，深入探究。依據學生的認知規(guī)律，教師必要的講授點撥是不可或缺的；，體驗感知。對比可從時間、空間上作縱向和橫向對比；，了解特征。教師以單元情境導入，引發(fā)學生對中國傳統(tǒng)繪畫的興趣；，概念認知。從李唐和柯羅的作品中，你能感受到中西繪畫的審美理念、風格特點有哪些不同呢？造成這種差異的根源是什么？這種基于真實情境的問題驅動，更能喚起學生與身體感受、情緒體驗相聯系的生活經驗，激活 “知情意行”有效整合的藝術學習。圍繞單元“基本問題”，我們設計一個真實的情境去引導學生思考：美術課上，同學們針對中外美術作品展開激烈的辯論。學生學習準備：預習教科書《美術鑒賞》第二單元內容，課前分小組準備中西方繪畫的工具材料，剪刀、膠水、馬克筆等。單元教學活動教師教學準備：多媒體課件、中西方繪畫經典作品的高精度復制品、磁釘、卡紙等。過程與方法：通過教師講解、自主合作探究、連線流派、創(chuàng)作立體派作品等活動理解西方現代藝術的演進規(guī)律和主要特征（審美判斷、美術表現、創(chuàng)意實踐）。情感、態(tài)度和價值觀：了解各畫派作品在內容與風格表現上的區(qū)別與聯系，并體會幾個重要畫派的藝術感染力（文化理解）。第4課時知識與技能：通過對西方古典繪畫具體作品的賞析，理解圖像形式及色彩，掌握各畫派的藝術風格特點（圖像識讀、文化理解）。過程與方法：掌握描述、分析、解釋、評價的賞析過程，可以從圖像形式和時代背景的角度去賞析古典繪畫（美術表現、創(chuàng)意實踐）。情感、態(tài)度和價值觀：在欣賞畫家作品的過程中，感受畫家對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生對中國畫的興趣及傳承民族傳統(tǒng)文化的意識（文化理解）。過程與方法：識讀不同表現語言的文人畫作品，理解文人畫表現的一般規(guī)律。情感、態(tài)度和價值觀：引導學生感受畫家熱愛生活、熱愛自然的思想情感，體會中華民族的精神風貌和審美文化內涵，增強民族自豪感，達成審美情感的升華（文化理解）。了解筆、墨、紙、硯的特點，掌握不同的表現技法（審美判斷、美術表現、創(chuàng)意實踐）。課時安排注重從空間和時間兩個“維度”組織教學內容，體現學科知識的關聯性和系統(tǒng)性，注重以美育人、以文化人。即：《程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫》1課時；《抒情與寫意——文人畫》1課時；《現實與理想——西方古典繪畫》2課時；《超越與延異——西方現代藝術》1課時。對世界多元文化持有包容的態(tài)度（創(chuàng)意實踐、圖像識讀、文化理解）。情感、態(tài)度和價值觀：學生通過實踐活動，享受像藝術家一樣創(chuàng)作的過程，能夠真正理解藝術家借助作品表達的藝術意圖和個人情感。再將這樣一個陳述句轉換成疑問句，就可以提煉出本單元的基本問題：中國歷史文化的源流是怎樣的？西方歷史文化的源流又是怎樣的？繪畫作品在時空上如何注重文化的時代性和地域性？反過來，文化的時代性和地域性如何影響了繪畫作品？單元教學目標知識與技能：通過本單元學習，學會描述、分析、解釋、評價中西方繪畫作品，使學生對中西方繪畫藝術的整體風貌有所認識，理解中西方繪畫與各自的文化、宗教、哲學的關系，樹立正確的審美觀念（圖像識讀、審美判斷、文化理解）。麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中對于“如何發(fā)現大概念”以及“如何通過大概念提煉出基本問題”的闡述，我們備課小組深入研讀本單元教材內容，查閱相關文獻資料，抽離出本單元內容的以下線索:單元主題可能暗含了大概念；教材中反復出現的名詞可能暗示了大概念。從中西方文化入手，通過對文化的分析來認識中西方繪畫的不同呈現，反過來，學生通過中西方不同的繪畫形式來加深對中西方兩種文化的深入理解。當下多元的數字信息化時代，中西方美術越來越以一種多元共存、相互融合的狀態(tài)出現。單元教學內容分析本單元采用的架構方式、選擇作品內容，并不是嚴格按照美術歷史脈絡展開的，但又注重了美術歷史發(fā)展中不同時期、風格、流派的美術家及作品。本單元是中西繪畫作品的鑒賞學習，將人類美術歷史進程中如此宏大的內容濃縮在一個主題單元中，這是美術課程中主題內容含量最多、相當重要的學習部分。第三篇：大單元教學設計理念及案例設計說明大單元教學設計理念及案例單元教學設計說明隨著《普通高中美術課程標準（2017年版）》的頒布實施，各地陸續(xù)使用新版高中美術教科書，我省于2020年秋季開始使用2019版普通高中美術教科書。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結果，更不會產生這樣好的教育結果。第二天一早，便有張紙條出現在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。答：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值關、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展?！艾F在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：一、這只烏鴉不知悔改，不可取?！币驗?，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了?！景咐?4】《狐貍和烏鴉》教學片斷學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！辈捎枚嘣脑u價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現并發(fā)展個體多方面的潛能。多元性體現在全面評價。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。案例23分析：這位教師的做法錯。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上?；顫姟永锏乃芑顫?。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。評價結果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調整、補充、反省或改進。”全面的評價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因?！睂W生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。【案例22】課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發(fā)展。案例20分析：該教師評價內容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養(yǎng)，注重結果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯?？梢豢荚?，老師就看不上我了。【案例21】“我也不知道自己算不算好學生。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。其應體現“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。鑒于此，我們應引起反思；加強學習，努力吸取先進的教育研究成果，構建能夠調動教學雙方主動性和積極性，能促進教學雙方發(fā)揮自身潛質的評價體系和方法。評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽視學生的自評，互評和家長參與的價值。評價內容片面：忽視學生的發(fā)展。案例19分析：該案例中的評價，是傳統(tǒng)評價，它存在以下幾個問題：評價功能失調：忽視評價促進學生發(fā)展的本質功能。您讀完后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪??！我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”??老師，這些好的地方都是我用功練出來的。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！“我的媽媽是老師，學生一批又一批。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了。【案例19】老師，請看看我的閃光點老師：今天，我拿到了《學生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。對待考試，我們同樣應將終結性評價和形成性評價相結合，應注重過程方法、情感態(tài)度，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。案例18分析：我贊同B教師的看法。所以平時考試的時候，老師可以給學生適當的點撥。結果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學生任何指導是對的，因為這樣可以給學生一個真實的應考環(huán)境，幫助學生應對未來將要經歷的畢業(yè)考試，所以學生在考試的時候是不能問的。老師經常說，要學會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴格，這樣考出來的分數才真實?！景咐?8】“測驗的時候，有一道題是作文。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。課堂即時評價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。當一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓—”一聲，沒有對錯評價，只是引導大家一起進入了更深層的思考；當該生說出理由時，教師不看重結果，只是肯定了思考方法，激勵學生再閱讀。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。接著，董老師神采飛揚地背了一首詩，一首非常有趣的詩。小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的?！皣u——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。”在標準答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。屏幕上打出一組量詞練習一（）螞蟻 一（）甲蟲孩子們小手如林，應答如流。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設的錯誤而引起錯誤的行為。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；