新課程教學設(shè)計過程(參考版)
2025-04-28 13:06本頁面
【正文】 11。 總之，教學案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對廣大教育工作者全面落實課程標準、開展新教改，提高教學水平和教學研究能力，具有十分重要的意義。 （ 5 ）要有啟發(fā)性。 （ 4 ）要注意更新。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。要寫出從提出問題到設(shè)計解決方案到課上實施情況直到問題得到解決這個完整的過程。 （ 2 ）情景要完整。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。 （ 1 ）內(nèi)容要真實。 3 、教學案例研究報告的撰寫應(yīng)注意的幾個問題 撰寫案例要做到目標明確，描述真實具體，情節(jié)合情合理，材料選取適當，案例構(gòu)思巧妙，文字表達生動。例如，在以課堂教學改革為主題的案例中，可以選取一節(jié)典型性的課堂教學設(shè)計置于文后作為附錄。并不是每一個案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發(fā)生存在哪些新問題？在以后的教育、教學中，如何進一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。教育教學案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，同時也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗和教訓的過程。當然，教育教學中也會遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時，雖然真實的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復、挫折，也會涉及問題解決初步成效的描述。 （ 5 ）問題的解決。這部分內(nèi)容主要是展示問題。教學案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。實際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。案例中的事件是發(fā)生在一定的時空框架之中的，是依托一定的背景的。使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。 （ 2 ）引言。教學案例總是有標題的，總是要借助標題反映事件的主題或形貌的。本研究的教學案例采取的是綜合式的呈現(xiàn)方式。確定主題要注意典型性和時代感。 無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點和主題，這個主題常與當前教學改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關(guān)，具體可以從教學的各個方面確定研究的主題，如從教師教學行為的角度確定主題－如教學模式的選擇、教學中的提問行為、教學媒體的使用、教學評價語言、課堂教學調(diào)控行為等；也可以從學生的學習方式角度確定主題－如問題解決性學習、探究性學習、合作性學習等。四、教學案例研究的呈現(xiàn)——研究報告的撰寫 1 、教學案例研究報告的呈現(xiàn)形式 關(guān)于教學案例研究的呈現(xiàn)，可以根據(jù)研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學案例研究、綜合性教學案例研究的呈現(xiàn)兩種形式等。 以上三部分在教學案例的分析研究中都發(fā)揮著巨大的作用，使教學案例研究達到良好的效果。同時通過有關(guān)教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當堂聽課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設(shè)計本節(jié)課的思路，以及課前和課堂中的學生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點，挖掘教學中的教育思想，解決其中的問題。案例的分析研究可以采用多種方法。 3 、 分析研究 圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學行為作技術(shù)分析，可以教師自己進行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念進行研討，也可以圍繞教學理論進行闡釋。 （ 2 ）訪談與調(diào)查。課堂觀察可以是教師自己對課堂活動進行觀察，也可以由其他教師來實施觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。 2 、 收集材料 收集充分的案例材料是課堂教學案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。 1 、 前期準備 教師要了解當前教學的大背景，改革的大方向，并要通過有關(guān)的調(diào)查，收集相關(guān)的資料，有針對性的做一些理論準備，然后確定教學案例研究的目標、研究的任務(wù)、體例、類型、結(jié)構(gòu)等。 教學 案例研究的基本思路是將教學思路以及在教學過程中發(fā)生的教學事件和處理方法如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學案例。 在教學案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實開展對某具體教育教學對象或現(xiàn)象的觀察與分析，由于研究對象的個別性，研究方法的綜合性，研究內(nèi)容的深入性，可保證教師在時空上有條件對研究對象或現(xiàn)象進行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實的第一手資料。 教學案例研究的內(nèi)容貼近教師實際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體，引導教師研討交流教學案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學水平。 教學案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領(lǐng)悟能力。 案例研究過程中，研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多維度解讀和共同研究，將具體的教學行為與理論實際聯(lián)系起來進行思考，給教學行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導教學實踐，提升教師教育實踐的合理性。教學案例具有真實性、典型性、時代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面： （ 1 ） 有助于教師把先進的教學理念落實到具體的課堂教學行為之中。高校專家具有比中學教師更寬廣的視野，諳熟教育教學理論、
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