【正文】 意識和能力，使學生獲得會學習的基本能力、參與社會生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進行交際的能力。為此應(yīng)把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣、樹立信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣”的教育觀念放在教學的首位。營造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生在愉快中學習，自主地學習。 構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，注重課堂教學的實效性在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學生主動參與課堂教學活動的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系。”課堂環(huán)境對學生的行為、學習和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結(jié)、讓學生有成就感和滿足感的環(huán)境利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，還應(yīng)是師生感情交流、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程。因此在課堂教學中教師要設(shè)法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學環(huán)境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學習的課堂氣氛，給學生心理上精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。 運用多種教法，優(yōu)化教學過程在具體的教學實踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學習任務(wù)等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發(fā)表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學生思維，鼓勵他們踴躍發(fā)言，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創(chuàng)設(shè)多種情景，充分利用英語教學本身的真實情景進行教學，利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)的情景傳授英語基礎(chǔ)知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質(zhì)量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學過程要不斷創(chuàng)設(shè)實用情景→精點語言知識→全面訓練技能→互動交際→養(yǎng)成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做文章，真正使有限時間的課堂教學的收獲最大化、最優(yōu)化。老師要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉(zhuǎn)化為能力 關(guān)注學生，培養(yǎng)學生自主學習教師應(yīng)該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習，合理安排自己的學習活動，評價學習結(jié)果。這不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學生自主學習的意識。學生自主學習意識的內(nèi)驅(qū)動力來源于學生自己的興趣和學習欲望。如果學習活動充滿意義，如果學習有用處并提供了獲得目標的方法，學生就會自主地學習。因此，教師在平時的教學中要注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題作為設(shè)計教學活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學習氛圍。 創(chuàng)造自主學習的時間和空間。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此凡是學生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在教師設(shè)計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學習有困難的學生才有機會彌補自己的不足，學有余力的學生才有機會發(fā)展自己的特長。 自主學習指導。學生在英語學習的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學過程要適時滲透自主學習策略。如學生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結(jié)合心理學的遺忘規(guī)律指導學生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復(fù)習、多次復(fù)習、間時復(fù)習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學地學習詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地學習語法。 建立積極有效的評價機制采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學習打下基礎(chǔ)。因此，在教學中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。做到評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。首先，要積極采用精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學生，他英語課從來不發(fā)言也不參與討論，原因是怕被其他同學嘲笑，別人認為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學生一定要及時對他的一點點成績和進步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動，與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。由于注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結(jié)語總之，教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，新課標所倡導的探究學習的目的在于使學生擁有豐富的直接的經(jīng)驗，但同時也為教學控制帶來了極大的不確定性。探究學習的過程是多環(huán)節(jié)、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質(zhì)教育與英語教學難以結(jié)合的問題，感到無所適從。面對教育改革和新課程標準的實施，教師必須切合實際，更新教學思想，轉(zhuǎn)變教學模式，逐步培養(yǎng)學生的英語綜合能力，為他們進一步的學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。參考文獻：[1] （實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.[2] [J].教育探索，2004，（8）.[3] ，構(gòu)建英語高效課堂[J].中國校外教育，2010年第1期.