【正文】 上我們不能對學生要求過高，不能讓他們負擔過重。新課標改變了學生的學習狀態(tài)，轉變?yōu)閷W生自信和積極的學習情感，把學生的學習情感、態(tài)度、個性、價值觀已提到首位，打破了知識是第一位的現(xiàn)象。民主和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學習活動組織形式，可以激發(fā)學生學習的興趣，在教學中教師用激情去激發(fā)學生學習熱情，營造學生良好的學習情感，讓學生積極主動，全身心投入學習。為此，我們提出了“對話”的策略?！皩υ挕笔切抡n標改革提出的重要的教育教學新策略。“對話”是一種哲學思想，是一種溝通、交流、協(xié)作和思想碰撞，是一種社會政治、歷史、文化討論選擇。它巧妙地運用于課標教學改革，并作為一種教學策略。其實是在巧妙地進行著一場社會、政治、思想、文化的變革，教育改革為未來社會民主政治、市場經(jīng)濟 的運作提供必要的前期思想營養(yǎng)精神文化準備。綜上所述，高中語文新課標教學，在重視原來的雙基教學的同時，又突出文化性、學術性，需要準確的語言把握；需要正確的文學解讀；需要一些歷史的參照；需要一點哲學的思考。第五篇：新課改下語文教學反思新課改下語文教學反思語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，而長期以來，我們的語文教學卻恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文關懷。語文教學重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關注的是未知的世界，語文教學讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧，被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學習生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？更可悲的是語文課堂里權威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學生個性化的理解和獨特的內心體驗，學生重復的是別人的思想，久而久之，就養(yǎng)成了思維的惰性，一個個變得不善思維，個性衰微，那就更無智慧可言了。21世紀是一個高速發(fā)展的信息時代，這個時代需要知識型人才，也需要技能型人才，但更需要的是智慧型人才。面對時代的挑戰(zhàn)，語文教學必須超越知識和技能，走向智慧。我們正在開展的基礎教育新課程改革，就是在給學生一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力。而要實現(xiàn)新課程改革，讓學生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應該在教學中做如下轉變：一、教師“主角”和學生“配角”的重新定位在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合，非但教學內容的確定，活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權。這在一些公開課、示范課前更為明顯――示范的是教師，而學生被要求和教師“配合”好。而在另外一些場合，學生似乎更象一個個毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨角戲。在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學活動的主角呢？面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學模式，確立學生作為學習的主體地位，使他們真正成為學習的主人。必須理解，在教學過程中，學生的理解、接受和運用是教學的根本出發(fā)點和落腳點。教師的所有活動都應為了學生，圍繞學生。因此，從這個意義上說，學生才是教學活動的主角。因此，我們教師要首先實現(xiàn)自己角色的轉換，明確學生是認識者和發(fā)展者，教師的一切活動都應該服從和服務于學生的認識和發(fā)展。這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉變，急流勇退，把學習的舞臺主動讓給學生。多一些啟發(fā)少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。讓學生自己在學習的舞臺上思考討論、歸納；質疑發(fā)問實驗，使教學過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認識加深的過程，成為能力發(fā)展的過程。二、教材由學習目的向發(fā)展平臺的轉變以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發(fā)點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。所有的教學活動比如備課、上課、作業(yè)、輔導、考試，都是圍繞學生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教師死教，學生死學。因此，這種教學更注重的是結果，是讓學生“學會”，掌握教材成為學生學習的終極目標。而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教師把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用，為學生展現(xiàn)知識形成的過程，揭示學習的內在規(guī)律，使學生掌握學習的方法，可以在不同的學習中實現(xiàn)方法和技能的正遷移，活學或用，觸類旁通。這就使學生由學會轉移到會學上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現(xiàn)學生的自主學習和終身學習奠定了堅實基礎。三、教學模式由“刺激――反應”型向“雙向互動”型轉變在以往的教學中，教師講，學生聽；學生背，教師查。教學活動成為單一的“刺激――反應”的機械的生理過程。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現(xiàn)為死記硬背和機械訓練（題海戰(zhàn)術），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區(qū)別。新課改要求我們把“刺激――反應”型教學模式向“雙向互動”型轉變，這就要求我們真正地尊重和落實學生的主體地位，由學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等工作，多一些學習興趣的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成和方法的指導，少一些硬性的說教，充分調動他們學習的積極性，啟發(fā)他們勤思考，敢發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)作性思維和動手能力。還要改革課堂教學方法，運用多種媒體，探索一些諸如情景教學等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學生真正動起來，課堂教學更生動直觀，使學生在樂中學，真正成為學習的主人，也達到了“教學相長”的要求。這樣，師生在認知、情感方面進行的雙向互動式 的課堂教學，不是比那種“刺激――反應”型的效果更好嗎？總之，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。在對待自我上，新課程強調反思。在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。