【正文】 思考或反思(Parker，1984)。彼得圣吉(PM．Senge)博士在《第五項(xiàng)修煉》書(shū)中的一段話以鼓勵(lì)自己去開(kāi)拓自己的研究新樂(lè)園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過(guò)是‘近似值’，總還是有改善的余地?！备咧杏⒄Z(yǔ)教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習(xí)慣做法，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，成為反思性實(shí)踐的教師。反思性實(shí)踐的教師，是那些既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在探究我們?cè)凇白鍪裁础焙汀盀槭裁醋觥敝蝎@得對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的更好理解，并以自我實(shí)踐中的“問(wèn)題”為反思的起點(diǎn)，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材的處理、與學(xué)生的互動(dòng)和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超教與學(xué)的局限，逐步走向?qū)I(yè)成熟。2．做教材的主人教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學(xué)過(guò)程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開(kāi)發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來(lái)理解教材，從而有效地評(píng)價(jià)、選擇和調(diào)適教材，并在教材使用和開(kāi)發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變“忠實(shí)”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，要對(duì)教材進(jìn)行分析，正確梳理教材信息量，了解學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整或取舍教材。也就是說(shuō)教師在使用教材過(guò)程中，要評(píng)估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強(qiáng)勢(shì)和弱點(diǎn)；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。此外，老師還應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并開(kāi)發(fā)可利用的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師對(duì)教材的補(bǔ)充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，或者英語(yǔ)文化知識(shí)面較窄，教師就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生理解、運(yùn)用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)際上，這也是開(kāi)發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。3．與學(xué)生共同成長(zhǎng)新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導(dǎo)師生在教學(xué)過(guò)程中積極互動(dòng)，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，并以特定的教學(xué)情境外化出來(lái)，與學(xué)生交往，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自身主體性的發(fā)揮，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)各種方式反饋教師的教學(xué)效果，使教師及時(shí)反思，調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命向教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，面對(duì)龐大的教學(xué)資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學(xué)習(xí)型的教師，并共同探討課堂活動(dòng)的組織方式，建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)在教與學(xué)的合作中，共同豐富和充實(shí)教材內(nèi)容，努力靠近讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是高中英語(yǔ)新課程改革極力提倡的一種教學(xué)活動(dòng)類型。教師承擔(dān)的是與學(xué)生分擔(dān)互動(dòng)和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的而建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點(diǎn)、協(xié)作推理等課堂活動(dòng)的任務(wù)。此外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)該是教與學(xué)的相互評(píng)價(jià)：學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；教師也在評(píng)價(jià)中獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)互評(píng)，學(xué)生逐漸在平等交流的教學(xué)互動(dòng)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成比較清晰的認(rèn)識(shí)；教師則在澄清自己教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，加深了對(duì)學(xué)生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎(chǔ)。4．與同行共同進(jìn)步當(dāng)代教師要做開(kāi)放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自身的習(xí)慣定位，聽(tīng)取和吸納各種意見(jiàn)，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學(xué)局限打開(kāi)自己的課堂之門(mén)，將其他英語(yǔ)教師請(qǐng)進(jìn)自己的“小王國(guó)”，再虛心走進(jìn)他們的課堂，才能客觀評(píng)別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過(guò)程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過(guò)程中，促進(jìn)高中英語(yǔ)教師整體的專業(yè)發(fā)展。①開(kāi)放課堂教學(xué)教師通過(guò)與學(xué)生的教學(xué)互評(píng)，可以及時(shí)獲得教學(xué)反饋，但是，教師如果滯留于個(gè)人小圈子，認(rèn)為所采用的教學(xué)方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個(gè)人理解，則無(wú)異于孤芳自賞。教師因?yàn)橛袝r(shí)缺乏意識(shí)而不能對(duì)自己平常的教學(xué)行為產(chǎn)生疑義或全面的了解，所以，在學(xué)習(xí)自我監(jiān)測(cè)、反思教學(xué)的同時(shí)，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)與同行進(jìn)行專業(yè)上的交流。首先，高中英語(yǔ)教師要突破常規(guī)的聽(tīng)課教師活動(dòng)，走出觀摩課、公開(kāi)課的局限，在同事之間相互達(dá)到平等的聽(tīng)課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達(dá)成，也要與校外同事合作。其次，在誠(chéng)信平等的基礎(chǔ)上，教師先將同事請(qǐng)進(jìn)自己的課堂。同事聽(tīng)課后的真實(shí)反饋會(huì)起到借鑒的作用，幫助提高自我覺(jué)察水平。接下來(lái)，教師應(yīng)該誠(chéng)懇地提出聽(tīng)其他同事課的請(qǐng)求，從觀察者的角度來(lái)分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過(guò)交流，更好地反省自己課程實(shí)施的過(guò)程，探討解決問(wèn)題的辦法。②傳統(tǒng)的校本學(xué)科教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)完全可以成為教師問(wèn)的合作學(xué)習(xí)組織模式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽(tīng)課后的個(gè)人反思。教師還可以開(kāi)展說(shuō)課的活動(dòng)，簡(jiǎn)短表述某一課預(yù)想進(jìn)行的模式，說(shuō)明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評(píng)論。說(shuō)課也應(yīng)突破同一備課小組的局限，擴(kuò)大到教研組中進(jìn)行。不同的說(shuō)課內(nèi)容交叉開(kāi)展，帶來(lái)多方面思考問(wèn)題的角度；在為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問(wèn)題的形形的原因和解決的措施。通過(guò)教師間合作學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)教師不僅可以提高教學(xué)觀摩的能力，而且還能加強(qiáng)自身教學(xué)的反思意識(shí)，彼此間坦誠(chéng)地協(xié)助、支持更能形成一種動(dòng)力，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)取，在專業(yè)領(lǐng)域共同成長(zhǎng)。5．正如美國(guó)學(xué)者特拉費(fèi)斯所說(shuō)，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。高中英語(yǔ)教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過(guò)與學(xué)生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在展開(kāi)“同素材對(duì)話”“同情境對(duì)話”“同同事對(duì)話”的過(guò)程中，重構(gòu)教材與教學(xué)程序，使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展，而在實(shí)踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的思想和經(jīng)驗(yàn)，整合成自己的教學(xué)智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實(shí)施新課程。