【正文】 思考或反思(Parker，1984)。彼得圣吉(PM．Senge)博士在《第五項修煉》書中的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過是‘近似值’，總還是有改善的余地?！备咧杏⒄Z教師要促進自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習(xí)慣做法，學(xué)會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展。高中英語教師應(yīng)在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學(xué)過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己在教學(xué)活動中對教材的處理、與學(xué)生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中超教與學(xué)的局限，逐步走向?qū)I(yè)成熟。2．做教材的主人教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學(xué)過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評價、選擇和調(diào)適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認識，轉(zhuǎn)變“忠實”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，要對教材進行分析，正確梳理教材信息量，了解學(xué)生的需求和認知水平，適當調(diào)整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達到教學(xué)目標；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補充教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)對教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。此外，老師還應(yīng)根據(jù)需要對教材進行適當?shù)难a充，并開發(fā)可利用的資源，擴大學(xué)生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應(yīng)及時補充相關(guān)背景知識，為學(xué)生理解、運用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當?shù)难a充可以在豐富學(xué)生知識的同時增強其英語學(xué)習(xí)的興趣，實際上，這也是開發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。3．與學(xué)生共同成長新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導(dǎo)師生在教學(xué)過程中積極互動，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標準，了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分，并以特定的教學(xué)情境外化出來，與學(xué)生交往，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自身主體性的發(fā)揮，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過各種方式反饋教師的教學(xué)效果，使教師及時反思，調(diào)整自己的教學(xué)活動和教學(xué)認識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命向教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，面對龐大的教學(xué)資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學(xué)習(xí)型的教師，并共同探討課堂活動的組織方式，建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)在教與學(xué)的合作中，共同豐富和充實教材內(nèi)容，努力靠近讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。合作學(xué)習(xí)活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學(xué)活動類型。教師承擔(dān)的是與學(xué)生分擔(dān)互動和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)的目的而建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點、協(xié)作推理等課堂活動的任務(wù)。此外，在英語課堂教學(xué)中，評價是重要的組成部分。評價應(yīng)該是教與學(xué)的相互評價：學(xué)生在學(xué)習(xí)評價過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師也在評價中獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)進行反思和調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)互評，學(xué)生逐漸在平等交流的教學(xué)互動中，對自己的學(xué)習(xí)形成比較清晰的認識；教師則在澄清自己教學(xué)過程的同時，加深了對學(xué)生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎(chǔ)。4．與同行共同進步當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對教師職業(yè)、對自身的習(xí)慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學(xué)局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請進自己的“小王國”，再虛心走進他們的課堂，才能客觀評別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。①開放課堂教學(xué)教師通過與學(xué)生的教學(xué)互評，可以及時獲得教學(xué)反饋，但是，教師如果滯留于個人小圈子，認為所采用的教學(xué)方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個人理解，則無異于孤芳自賞。教師因為有時缺乏意識而不能對自己平常的教學(xué)行為產(chǎn)生疑義或全面的了解，所以，在學(xué)習(xí)自我監(jiān)測、反思教學(xué)的同時，高中英語教師更應(yīng)該學(xué)會與同行進行專業(yè)上的交流。首先，高中英語教師要突破常規(guī)的聽課教師活動，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達到平等的聽課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎(chǔ)上，教師先將同事請進自己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應(yīng)該誠懇地提出聽其他同事課的請求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實施的過程，探討解決問題的辦法。②傳統(tǒng)的校本學(xué)科教研活動、備課組活動完全可以成為教師問的合作學(xué)習(xí)組織模式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個人反思。教師還可以開展說課的活動，簡短表述某一課預(yù)想進行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評論。說課也應(yīng)突破同一備課小組的局限，擴大到教研組中進行。不同的說課內(nèi)容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同探討的機會的同時，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問題的形形的原因和解決的措施。通過教師間合作學(xué)習(xí)，高中英語教師不僅可以提高教學(xué)觀摩的能力，而且還能加強自身教學(xué)的反思意識，彼此間坦誠地協(xié)助、支持更能形成一種動力，相互學(xué)習(xí)、共同進取，在專業(yè)領(lǐng)域共同成長。5．正如美國學(xué)者特拉費斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行”。高中英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過與學(xué)生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在展開“同素材對話”“同情境對話”“同同事對話”的過程中，重構(gòu)教材與教學(xué)程序，使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展，而在實踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗，借鑒別人的思想和經(jīng)驗，整合成自己的教學(xué)智慧，進而促進自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實施新課程。