【正文】 容。由于受到傳統(tǒng)應試教育影響，目前多數(shù)小學教師認為教學資源就是能夠與教材配套的試卷與習題等。從教學資源開發(fā)主體看來，目前僅是少數(shù)教研員與專家進行，并沒有激發(fā)其全體教師的積極性。對素質教育教育全面深入進行產(chǎn)生了一定程度的阻礙。（二）研究意義正式小學課堂中出現(xiàn)的問題并且加以利用，是目前新課程改革要求的人本主義教育觀。將學生所犯錯誤作為教學資源，并且通過教師的指導以及學生的努力使其能夠避免出現(xiàn)類似問題的同時，培養(yǎng)起教師以及學生的糾錯能力，使其知識系統(tǒng)更加牢固。主要作用有以下三點：第一，針對學生的數(shù)學課堂教學中所出現(xiàn)的不同錯誤，教師可以將其進行研究，作為教學資源進行利用，從而提高課堂教學效率。第二，通過日常數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)問題，應用問題與解決問題的思路，對課堂中出現(xiàn)的錯誤資源進行捕捉，利用的理論研究以及實踐實施。第三，提高教師對學生錯誤資源的利用與捕捉能力，使學生在錯誤中得到發(fā)展與成長。二，國內外研究概述在目前社會中，以技術與信息作為基礎，人們面對的選擇與機會也隨之增多，數(shù)學已經(jīng)成為基本社會公民素養(yǎng)的重要組成部分。威爾斯曾指出，如同讀寫能力一樣，未來某一天數(shù)學思維方法將會成為效率公民的必備能力。如今數(shù)學思考方式已然成為當今社會中普遍適用且強有力的思維方式。著名教育學家帕克赫斯特曾指出，經(jīng)驗對于成人的價值與兒童的價值是同等，無論如何估計均不會過高。經(jīng)驗是人在實踐過程中所獲得的額外的技能與知識，甚至可以說是一種經(jīng)歷。若是教師強制采用扼殺以及預防等方式對學生所犯錯誤進行糾正，只能起到事倍功半的效果。反之，若是指引學生在實踐中嘗試出現(xiàn)錯誤，并且在錯誤經(jīng)歷之后對其由針對性的糾正，則會造成事半功倍的效果。在新基礎教育探索性研究中，葉瀾教授曾經(jīng)指出，一個真實的數(shù)學教學課堂，其整個過程是由教師以及多方面因素之間互相作用的動態(tài)推進過程，并且參與教育活動中的因素具有諸多復雜性，因此使得整個教育過程具有多種可能性的發(fā)展，在這多種可能性發(fā)展中做出適1當?shù)倪x擇，即所謂的教育過程的推進，才能夠促使新狀態(tài)不斷產(chǎn)生，并且對下一步發(fā)展產(chǎn)生正面影響。同時在《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中也有明確提出，現(xiàn)行課堂教學不應該是封閉的系統(tǒng)，同時也不應該繼續(xù)局限于實現(xiàn)預設的固定程式中一成不變。在教學前所預設的目標需要在具體實施過程中不斷開放性的吸納經(jīng)營，靈活彈性的部分以及不可預測的體驗，并且鼓勵師生在互動的過程中進行即興創(chuàng)造，超越預定目標的要求。更是有多為教育專家提出，教材是課程實施目標以及教學的重要資源，但是其并不是唯一資源。更多更據(jù)有教育意義的教學資源則是在課堂教學過程中所產(chǎn)生的。其中，學生在不斷學習過程中所出現(xiàn)的錯誤，即是一種極具利用價值的教學資源。三，課題界定課題關鍵詞：[錯誤]學生在學習的過程中以及教師在教學過程中，均會或多或少的在各個方面出現(xiàn)違反數(shù)學方法以及與教學結論相悖的現(xiàn)象。認知心理學有指出，學習中的必然產(chǎn)物就是錯誤，由于學生的情感體驗，知識背景，表達方式以及思維形式等均與成年人不同，尤其是小學生，在不斷學習知識的過程中，必然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，也是十分正常的情況。[教育契機]教師需要在課前進行錯誤資源預設，并且在教學過程中善于對錯誤資源進行捕捉，課后對錯誤資源進行反思，做到將學生學習中所犯錯誤作為教育契機，使得錯誤變?yōu)橛行У恼n堂教學資源。[反思]數(shù)學中的重要活動就是反思，其也是數(shù)學的動力與核心。學生所犯錯誤無法單獨依靠反復大量練習以及正面示范就得以糾正，而是需要自我否定的過程，同時整個自我否定過程又必須有自我反思作為基礎。在實際教學活動中，教師需要指導學生樹立起糾錯追因的意識，將學生所犯錯誤作為教學資源，幫助學生反思錯誤發(fā)生在何處，為什么發(fā)生等，隨后對學生進行有針對性糾錯，才能夠使得錯誤發(fā)揮出最大的育人價值。四，課題研究的理論依據(jù)第一，構建主義學習觀：構建主義學習強調到意義的生成，知識的動態(tài)性，學習者與外部信息進行溝通交流從而產(chǎn)生的對知識的理解，發(fā)展智能，構建出屬于自身的知識結構。數(shù)學學習并不是教師自身的知識經(jīng)驗對學生進行由外向內的“灌輸”，而是需要引導學生的經(jīng)驗體系在特定的環(huán)境中自發(fā)的由內而外的“生成”。第二，課堂生命觀理念：教師需要將課堂教學看做師生生命中的的組要組成部分，讓課堂充滿生命與活力。課堂中的生命活力的真正意義在于 每一個個體均能夠獲得新的發(fā)展與成長。第三，加涅學生素質結構觀念：所謂認知策略，就是學習者能夠對其自身的心智進行支配，加工與組織的技能，是學習者對內部世界的處理能力。當人類的認知加工活動被這樣的概念所支配，提高了自身加工信息的能力，就可以說該學習者獲得了認知策略。第四，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”：在教學中，蘇格拉底并不是直接想他的學生傳授具體指示，而是通過爭辯，交談或是問答等方式將其自身觀點對學生進行潛移默化的影響。若是在提問中學生回答錯誤，他也不會直接指明出錯地方以及原因，而是通過各種暗示性的補充問題，使學生承認答案的荒謬并且處于自相矛盾的情況。最后，學生在蘇格拉底的暗示與引導中，獲得正確的答案。五，研究步驟課題研究分三個階段進行：第一階段，準備階段（2013年11月—2013年12月），利用的一段時間對專題進行了針對性的研討，以充分了解到專題的意義以及內容，同時每位數(shù)學教師需要對專題進行有針對性的學習，查閱資料，進行自我反思。第二階段，探索實施階段（2014年1月—2014年8月）探索并實施課題研究的途徑、方法，邊實踐邊收集資料，邊總結邊改進，不斷完善方案。集中交流，使得課題組成員們在交流的過程中認識到小學數(shù)學教學中錯誤資源利用的重要性，以及如何利用錯誤資源，使得教學活動更具有教育價值，讓數(shù)學課堂因錯變得更加精彩。第三階段，總結成階段，（2014年9月—2014年10月），課題組成員總結梳理理論學習中的收獲：。教師需要對小學數(shù)學教學中錯誤資源的價值進行全面認識。若是學生在學習過程中產(chǎn)生的錯誤教師“談虎色變”，是因為其只看到了錯誤產(chǎn)生的消極方法。從根本來說，正確，極可能是一種模仿行為，而錯誤卻是一種真實經(jīng)歷。因此原理錯誤實際上是使得學生放棄了經(jīng)歷復雜性，遠離的創(chuàng)造，減少學生的認知擴展范圍，阻礙了認知能力的發(fā)展。因此教師需要在學生產(chǎn)生錯誤時，不能一味呵責批評，而是需要對錯誤進行引導與利用，使學生能夠進一步對所學內容進行了解。，使得錯誤能夠充分體現(xiàn)，對錯誤進行巧妙利用。課堂教學是一個動態(tài)的過程，學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤有不可預見性，同時這種不可預計的錯誤又是學生最真實的思維反映。因此教師需要引導學生充分展示思維過程，探索錯誤產(chǎn)生的根本原因，才能夠做到有針對性的教學，幫助學生自主建構。組織課題組成員整理材料，總結相關的經(jīng)驗，撰寫解題報告。研究方法本課題以行動研究為中心，調查法，文獻法與總結法等為輔助，以提高研究的實效性與可信度。行動研究法：采取協(xié)作性研究，引導學生將錯題資源運用到學習中去，有效的解決實際問題。調查法：定期定時對學生產(chǎn)生錯誤進行調查分析，以了解學生錯誤情況。文獻法：查閱國內外文獻資料，以引導本課題進行研究?？偨Y法：對錯題資源的產(chǎn)生，解決以及應用做好總結，編寫教學反思，教學案例以及教學論文等。六，課題組成員負責人：王春曉、成員：吳彩君、陳韓江、謝瓊丹、謝玲華基本研究任務分工：召開專題會議，將研究方案真正落實實施，并且定期定時開展專題活動，確保專題研究能夠順利進行。七，研究的主要內容（一）確立主體教育理念。隨著信息時代的不斷深入，錯誤資源的利用已經(jīng)引起世界各國人才培養(yǎng)目標模式的重視。世界各國教育界甚至社會各界也越來越關注課堂錯誤資源的討論。教師作為教學活動中的合作者，組織者以及引導者，在具有較強主體意識的同時，更需要明確教學的主體是學生，教師的所有教學行為均需要做到以學生為本。一旦學生產(chǎn)生了強烈的自主學習愿望，其創(chuàng)造性以及主動性，學習潛能才能夠得到最大發(fā)揮。（二）探索學生錯誤成因。在目前小學數(shù)學教學中，教師對錯誤的訂正結果往往過于重視，卻忽略了對錯誤的原因分析。其實，對錯誤原因進行分析，才能夠使得教師真正深入了解學生錯誤產(chǎn)生的原因，有利于進行針對性的糾錯，從而發(fā)揮出錯誤的積極面，發(fā)展學生的學習能力。由知識形成的規(guī)律進行錯誤成因分析。小學生由于其年齡以及知識積累的特殊特點，使得其在新知識學習指揮，短期內遺忘速度較快。而數(shù)學教學中，知識之間具有極強的聯(lián)系性與系統(tǒng)性。同時小學生的語文知識能力有限，常受到文字理解能力的局限，使得在數(shù)學學習中出現(xiàn)語言理解能力不完善而產(chǎn)生錯誤。學生在學習的過程中，常常會受到前后所學的新舊知識的干擾，從而產(chǎn)生錯誤。（1）知識銜接“斷裂”產(chǎn)生錯誤。（2）語言理解能力發(fā)展不完善產(chǎn)生錯誤。（3）新舊知識干擾產(chǎn)生錯誤。由學生的心理原因對錯誤成因進行分析。心理實驗證明，人類百分之八十左右的信息獲取來源于視覺，百分之十四左右來源于聽覺，而味覺，觸覺以及嗅覺所帶來的信息不足百分之六。因此可見視覺是五感中對人類產(chǎn)生影響最大的感覺。學生在學習數(shù)學過程中，對象各個部分對大腦的刺激具有差別，因此會產(chǎn)生強知覺對象抑制弱知覺對象，導致若知覺對象被遺忘從而發(fā)生的錯誤。學生在學習過程中出現(xiàn)的思維定勢，會對學生產(chǎn)生積極與消極的雙面作用，若是在知識遷徙中，促進了遷徙的正能量產(chǎn)生，則會使得問題得到解決，而其一旦束縛了學生思維則會發(fā)生錯誤。而當學生思維中出現(xiàn)“靈感突發(fā)”，由于神經(jīng)中樞形成優(yōu)勢興奮，則使得忽略解題中的細節(jié)，從而產(chǎn)生了錯誤。（1）強視覺信息刺激產(chǎn)生錯誤。（2）思維定勢產(chǎn)生錯誤。（3）思維中的“靈感突發(fā)”產(chǎn)生錯誤。八，研究的策略。教師在教學過程中，通過對教材的挖掘，能夠預測到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的錯誤，從而分析教材與錯誤之間關系以及錯誤出現(xiàn)的原因，并且提前擬對策略，使得有效的錯誤資源能夠為我所用。當預設目標與實際教學目標發(fā)生沖突時，需要將目標重新定位，并且定位過程是不斷調整與開放的，才能夠做到將錯誤進行利用，及時對課堂進行調整，生成新的適合的目標。，有彈性。教師需要在課前對學生可能發(fā)生的錯誤信息進行預設，并且安排教學內容時需要彈性，靈活。在實際數(shù)學教學中，能夠針對學生出現(xiàn)的錯誤對教學內容進行恰當調整，如改變教學順序，適當?shù)膶⒁徊糠纸虒W內容提前獲釋延后，適當?shù)脑黾踊蚴菧p少一部分內容，將一些簡單容易理解的內容改為課下學生自習，而將對錯誤有幫助的內容添加進教學內容中去。九，研究條件分析對小學數(shù)學教學中錯誤資源利用課題的研究中，具有以下三點研究條件：第一，研究者是一名積極進取，自我要求嚴格的一線教師，并且在校級教科研中能夠積極主動的進行研究，獲得學校好評。第二，研究者長期從事小學數(shù)學教學工作，并且具有豐富教學實踐經(jīng)驗。對小學數(shù)學教學中錯誤資源利用課題的研究，能夠真正提高課堂教學效率。想要做到這一點，則需要堅持實踐與理論相結合，齊頭并進，并且保證研究成員有足夠的精力需實踐能夠進行調查，觀察，反思，總結與調整等課題研究工作。第三，研究成員在臨海市河頭鎮(zhèn)中心校課題組一直是教科研骨干，長期堅持對教學活動進行反思總結。每年學期末均有文章進行發(fā)表，因此有足夠能力支持進行本課題的研究。十，研究的預期目標通過錯誤資源的研究，培養(yǎng)起學生的發(fā)現(xiàn)意識，當學生出現(xiàn)學習中的錯誤時，教師需要利用錯誤，設立出學生能夠自主探究問題的情景，使得學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，在不斷改正錯誤中，領悟到正確的方法，并且通過師生，生生交流，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，幫助其全方面的發(fā)展。本研究預期達到的目標有以下三方面：第一，提高捕捉學生有效的錯誤資源能力。第二，提高利用有效錯誤資源能力。第三，利用有效錯誤資源的策略。主要參考文獻【1】 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