建構(gòu)智慧課堂-資料下載頁
2024-11-16 22:15本頁面
【正文】 要關(guān)注學(xué)生之間的這種“爭”點(diǎn)，以“爭”點(diǎn)為解決問題的突破口。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導(dǎo)演兼配角，而且是最佳配角?？傊腔壅n堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學(xué)生合作探究、真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習(xí)，享受自由；舒展靈性，創(chuàng)造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學(xué)生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！第五篇：物理智慧課堂教學(xué)建構(gòu)心得體會物理智慧課堂教學(xué)建構(gòu)心得體會教學(xué)過程是一個從未知走向已知的復(fù)雜過程，而這個過程的發(fā)生又是通過課堂這個載體來完成的，因此課堂的構(gòu)建顯得尤為重要?，F(xiàn)在提的較多的就是構(gòu)建智慧課堂，將課堂構(gòu)建為一個以生為本的智慧系統(tǒng)，謀求學(xué)生個性和能力的發(fā)展。智慧課堂是針對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言的。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@是對我們教師的告誡。主動性、差異性和潛在性是學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的差異性表現(xiàn)很突出，課堂組織形式對學(xué)生主動性的影響也很大。我時常思考如何組織教學(xué)，通過什么樣的教學(xué)手段來充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。下面談?wù)勎覀€人的一些看法。一、以趣導(dǎo)學(xué)，邀請學(xué)生參與進(jìn)來“興趣是最好的老師。”如果我們和學(xué)生平時溝通多點(diǎn)，他們會說，他們在初中的時候最喜歡上的課就是物理。那么這就值得我們思考了，為什么初中最喜歡的學(xué)科，到了高中就那么怕，而且學(xué)習(xí)參與度那么低呢？進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，初中物理在知識的呈現(xiàn)上，大多都運(yùn)用了生動、直觀的圖片或演示實(shí)驗(yàn)。而這些在高中物理教學(xué)中也是存在的，但往往由于我們過多地關(guān)注于結(jié)果，而淡化了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。激發(fā)學(xué)生的興趣最有效的就是情境生活化和實(shí)驗(yàn)化。生活化的情境讓學(xué)生感到親切，而且由于有親身的體驗(yàn)，所以對生活現(xiàn)象中包含的物理問題容易理解，激發(fā)出探究的價值感，同時培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，并利用課堂所學(xué)解釋生活中問題的能力。實(shí)驗(yàn)是物理知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察與比較中，發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)習(xí)效果上來看，發(fā)現(xiàn)有著比體驗(yàn)更好的效果?！绑w驗(yàn)到的能理解，發(fā)現(xiàn)到的能應(yīng)用”。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)到的往往是物理知識最關(guān)鍵的所在，即使發(fā)現(xiàn)中存在疑問，那么在質(zhì)疑和尋找答案的過程中也會有很大的收獲。二、以愛護(hù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生勇于互動智慧課堂是和諧的，和諧的課堂在客觀看待學(xué)生個體差異的同時，保護(hù)學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能有所發(fā)展。這就需要我們教師放棄師道尊嚴(yán)，與學(xué)生文明相處，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和個性，讓學(xué)生感覺到自己被老師所關(guān)注，感覺到自己的優(yōu)點(diǎn)被他人所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而從內(nèi)心萌發(fā)出一種要進(jìn)一步張揚(yáng)個性的欲望，教師再給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便會喜歡學(xué)習(xí)物理。例如，在探究“合力與分力的關(guān)系”時，有個學(xué)生舉出了合力與一個分力相等的例子，這個例子很好，體現(xiàn)了合力與分力不是簡單的代數(shù)和、差的關(guān)系，我給予表揚(yáng)，同時引導(dǎo)其思考：你還能不能舉出合力與兩個分力都相等的例子呢?該同學(xué)沒有能夠及時思考出來，臉都漲紅了，我說：“請坐下，你已經(jīng)很了不起了，你的例子讓我們很自然地想到了下面這個問題，這個問題是你生成的，愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。那么我們大家想想現(xiàn)在的這個問題?！痹谖疫@句話說完后，一個女同學(xué)主動地站起來發(fā)言：“兩個分力大小相等，當(dāng)夾角是120176。時，合力與兩個分力大小都相等?！蔽颐鎸υ搶W(xué)生沒有說太多的話，微笑著對她點(diǎn)了點(diǎn)頭，很干脆地說：“說得太好了！”其他同學(xué)也在聽到答案的瞬間，恍然大悟，當(dāng)該同學(xué)坐下時，我看到她臉紅了。學(xué)生站出來回答問題需要勇氣，必須在其肯定課堂是和諧的，教師是保護(hù)自己的情況下才會站出來。該同學(xué)聽課更認(rèn)真了，提出問題的質(zhì)量提高了。三、以本拓學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)物理智慧課堂應(yīng)體現(xiàn)物理與生活聯(lián)系的自然美，教材中關(guān)于這樣的素材也不匱乏。我們?nèi)绻J(rèn)真地分析現(xiàn)行的人教版物理高中教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中存在如“科學(xué)漫步”和“科學(xué)足跡”等STS教育欄目，這些欄目中或是涉及最為前沿的科學(xué)，或是涉及某一個物理概念獲得的艱辛過程，或是涉及某一個科學(xué)家鍥而不舍的科學(xué)精神等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳素材。在構(gòu)建物理智慧課堂時，教師應(yīng)充分地挖掘教材內(nèi)容與STS教育的結(jié)合點(diǎn)，合理地滲透，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，教材中有“伽利略的實(shí)驗(yàn)以及他的科學(xué)研究方法”等內(nèi)容，我將這部分物理學(xué)史的內(nèi)容引入到課堂中來，讓學(xué)生感受到科學(xué)家的智慧所在，并還原科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的真實(shí)過程，這本身就是智慧化的，學(xué)生在了解物理學(xué)史的同時，體會到物理學(xué)研究的價值，科學(xué)家的睿智和堅(jiān)持，對其自身科學(xué)素養(yǎng)的提高必然起到帶動作用?？傊?，教育的目的，在于教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有體驗(yàn)、有發(fā)現(xiàn)，這些過程都不可以由教師越俎代庖。教與學(xué)是雙向的活動，教師的主導(dǎo)作用在于給學(xué)生提供有利于探究和發(fā)現(xiàn)的情境，在于激發(fā)學(xué)生興趣，保護(hù)并激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的思維方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
合同協(xié)議相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1