【正文】 。如，五年級教材，共有八個主題，分別是：“走進西部”“永遠的童年”“語言藝術”“他們讓我感動”“中國古典名著之旅”“走進信息世界”“作家筆下的人”和“異域風情”.“永遠的童年”這個單元人，共有一篇文章，《古詩三首》向我們展示了三幅古代兒童生活的畫面晚歸的牧童的恬淡與愜意，漁童行舟過江的天真與活潑，以及農(nóng)村孩子臥剝蓮蓬的無憂無慮；《》和《袓父的園子》側重反映了現(xiàn)代和當代中國兒童的生活側面駱駝隊的祖父的園子給童年帶來的快樂；而《童年的發(fā)現(xiàn)》呈現(xiàn)的是外國兒童的童年趣事；《兒童詩兩首》則寫了兒童豐富的想象和美麗的憧憬。它們盡管體裁不同，風格各異，但都使我們看到了不同時代，不同國度童年生活的多姿多彩，一各難言的親切和溫馨感會久久地縈繞在心頭。這個單元的“主題”，自然指的是內(nèi)容情感主題。但是，把語文教學和學習的主題僅僅定為“內(nèi)容情感主題”，那是不全面的。葉圣陶老先生說，語文是一門“學習運用語言”的功課，強調(diào)“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要”。呂淑湘也強調(diào)語文學科的重要性，“學習一切科學、一切文化的重要工具”。語文課程也對語文學科進行定位：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！被谏鲜鰧＜业挠^點和國家課程標準對語文學科的性質(zhì)界定，我們應該非常清晰地認識到，語文教學和學習除了人文賞析的“內(nèi)容情感主題”外，還有一個非常重要的主題，就是“語言文字運用主題”。在教學中二者之間的關系是互為依存，密不可分。教師在語文教學過程中。只有引領學生唱響這兩個“主旋律”，才是完整的語文教學，才是真正的語文學習。語文教師出于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一獨特的目的，就必須關注課文“怎么說”，必須側重課文的言語形式。語文教師如果只關注課文的內(nèi)容，勢必把《小英雄雨來》上成思品課，把《自然之道》上成環(huán)保課，把《兩個鐵球同時著地》上成科學課，把《方成公主進藏》上成歷史課。讓學生在理解內(nèi)容中，注重學會運用語言文字；在學習語言文字的運用中，加深對文章的理解和體悟，才奶提升學生運用語言文字和賞析作品的綜合素養(yǎng)。從閱讀教學的實際狀態(tài)而言，也應該是“雙主題”的。一篇課文，我們一般要研究寫了什么，為什么寫，怎么寫三個問題?！皩懥耸裁础薄盀槭裁磳憽本蛯儆凇皟?nèi)容情感”，而“怎么寫”就屬于“語言文字運用主題”。贊可夫認為，傳統(tǒng)教學進度太慢，大量的時間花在單調(diào)的重復講授和練習上，阻礙了學生的發(fā)展。因此畢老師也主張減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識中求得知識的深度，推出整合教學的基本模式?；菊n型：1+X單元主題教學 “1+X+Y單元主題教學”：貴在融合“單元主題教學”就是把教材的一個單元看作一個整體，整合本單元的見容情感主題，挖掘本單元的一個訓練點主題，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得?！?”，指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”.精讀課要引導學生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、編者、同學們的平等對話，理解內(nèi)容，從中口味、欣賞到蘊含在詞語、句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，進行聽說讀寫語言基本能力的訓練，并滲透、領悟一定的學習方法。這篇文章就是葉老“例子觀”中的“例子”，擔負著“以例悟法”的艱巨任務，起著“舉一反三”的作用?！癤”指的是若干篇略讀課例的教學。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對于這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，可有選擇性地進行閱讀，跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概或自己所需，從而加快閱讀速度。一般采用學案的形式，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感司點什么，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。“Y”指《語文主題叢書》的教學。根據(jù)學生的年齡段的特點，針對教材主題體系，中年級每學期拓展4本書，高年級每單元拓展一本書。拓展書目的教學，需在課內(nèi)完成。一般情況下，可采用閱讀匯報課、閱讀檢測課、自由閱讀課、閱讀欣賞等形式。強化本單元主題訓練點，豐富積累語言，使學生在閱讀中快樂成長。1+X單元主題教學的三種形式1+X單元主題教學，可根據(jù)看段特點、教材特點、教學目標、教學環(huán)節(jié)、學習興趣、學習規(guī)律等等，將所學的文章進行重組，可“1+1”，可“1+X”也可“1+X+Y”概括來說有三種呈現(xiàn)形式：一篇帶多篇。在一節(jié)課的時間內(nèi)，精講教材中的一篇，然后圍繞本課雙主題，教師帶領學生選讀《主題叢書》或者教師自己補充的篇目，進一步落實雙主題。教材內(nèi)多篇。指教材內(nèi)的文章，如果能找到雙主題方面的共同點，教師即可精講一篇悟法，然后用教材內(nèi)的另一篇（或幾篇）進行實踐。教材外多篇。整合教學后，學生用34課時就能完成課本內(nèi)一組教材的學習任務，節(jié)省了的四分之三的課內(nèi)學習時間。因此，在課堂上，可用一節(jié)課的時間，引領學生閱讀《主題學習叢書》中的多篇文章，實現(xiàn)反三歸一。以上是我在這次讀書中，對什么是“雙主題教學”及“雙主題教學的模式”進行了簡單的梳理，我想師傅領進門修行在個人，我們的教學工作就是千里這行始于足下，一面是美景，一面得探路。言出必行，行必有果。讓我們在實踐中不斷地探索發(fā)展吧。讓書香浸潤學生的心靈，使學生享受讀書的樂趣吧。河畔景地小學明立華2016年8月