【正文】 生，促進(jìn)學(xué)生的知識的自主建構(gòu)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。打造智慧課堂，教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升是關(guān)鍵?；趯W(xué)案學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)的面貌就是“智慧課 堂”，這種教學(xué)方式需要我們教師有新的教學(xué)理論做支撐，對我們教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)過程調(diào)控能力和反思總結(jié)能力提出了更高的要求。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。通過組織講座、論壇和研討的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師分析優(yōu)秀課堂教學(xué)品質(zhì)的構(gòu)成要素，提升教師的理論與實(shí)踐水平。加強(qiáng)教師專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)開展青年教師、名優(yōu)教師的提升活動，組織開展讀理論、聽講座、上研究課、寫反思，做課題等系列活動，提高教師的專業(yè)技能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師向更高層次發(fā)展。智慧課堂，一個充滿誘惑的名字，她值得我們用一生去追求！為人師者，充滿智慧為前提；為人師者，揮灑智慧為幸福；為人師者，啟迪智慧為己任。課堂是教師揮灑智慧的時刻：對文本獨(dú)到的解讀，對孩子思維火花的悉心呵護(hù)，對課堂上“節(jié)外生枝”的悅納和駕馭，把課堂經(jīng)營得靈動、繽紛！智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學(xué)生！第五篇：智慧課堂何以智慧“智慧課堂”何以智慧——參加“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”學(xué)習(xí)體會 2016年1月8日,由蚌埠市教育局主辦的“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠市第二中學(xué)召開。來自北航實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州一中、淮安外國語學(xué)校、合肥八中、深圳中學(xué)、西安交大附中等全國知名學(xué)校教師用智慧演繹著現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的精彩課堂。中央電教館副館長蔡耘、華東師范大學(xué)教授田愛麗以及全國知名教育信息化專家和名校校長應(yīng)邀作主題報告，活動吸引了來自全國各地近2000名中小學(xué)教師慕名觀摩。基于教育現(xiàn)代化發(fā)展要求，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”是當(dāng)前教育教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。如何通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和模式，打造高效課堂、智慧課堂？“智慧課堂”何以智慧？本次觀摩研討會提供了很好的啟示。一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的“白加黑”教學(xué)形式 本次研討會安排的16節(jié)觀摩課，都是運(yùn)用了科大訊飛公司研發(fā)的“多媒體教學(xué)機(jī)”進(jìn)行的課堂教學(xué)。這種“多媒體教學(xué)機(jī)”通過無線網(wǎng)絡(luò)方式，將教學(xué)內(nèi)容即時上傳到教室投影幕或一體機(jī)等終端顯示設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)屏幕內(nèi)容和操作的實(shí)時同步，教學(xué)中，老師和學(xué)生分別執(zhí)有一臺輕便小巧的移動電腦設(shè)備——教師機(jī)和學(xué)生機(jī)，具有電子課本、電子書寫、學(xué)習(xí)活動同步視頻、作業(yè)拍照和上傳、學(xué)生作業(yè)完成情況和錯題統(tǒng)計分析、現(xiàn)場錄制微課等多種功能，能實(shí)現(xiàn)課堂上師生、生生之間即時互動，即時錄播課堂教學(xué)實(shí)錄供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，老師課后對學(xué)生進(jìn)行個性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓老師在教學(xué)過程中即時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并對該學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)式解疑答惑，極大地提高了學(xué)習(xí)評價的精準(zhǔn)性和課堂教學(xué)的有效度。例如，蚌埠市釣魚臺小學(xué)張皓老師執(zhí)教《認(rèn)識圓》一課，通過讓學(xué)生觀看微課導(dǎo)入新課；然后，隨機(jī)展示部分學(xué)生課前拍攝上傳的“找一找生活中的圓”圖片作業(yè)，激活學(xué)生對圓的已有認(rèn)知；接著，讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓，即時上傳畫圓的視頻，并由學(xué)生自主講解畫圓的正確方法；在小組合作“探究圓的特征”以及演示“”的操作活動中，分別對各組的研究過程進(jìn)行了同步視頻播放，生動直觀，活躍了課堂氣氛。蚌埠市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)郁松老師在執(zhí)教《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》一課時，也是通過讓學(xué)生觀看微課導(dǎo)入新課教學(xué)，然后展示和評析學(xué)生課前上傳的作業(yè)，圍繞問題“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同與不同點(diǎn)”，組織小組討論，并由小組長拍照研究成果上傳到大屏幕自主講解，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。北航實(shí)驗(yàn)學(xué)校王紅老師在執(zhí)教《嘗試與猜測——雞兔同籠》一課中，將列表法、假設(shè)法和方程法等講解過程，現(xiàn)場錄制了微課并上傳到智慧課堂平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，有效突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另外，老師還讓學(xué)生將課堂上沒有來得及完成的作業(yè)，課后及時上傳到教師終端，利用在返程北京的火車上為學(xué)生作評講。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，突破了課堂教學(xué)的時空局限。二、基于自主學(xué)習(xí)理念建構(gòu)先學(xué)后教“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 信息網(wǎng)絡(luò)化背景下，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，教師由知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的根本任務(wù)。華東師范大學(xué)袁振國教授說：“進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，知識多少變得不重要，知識結(jié)構(gòu)的合理性才更重要。教師和學(xué)生不是知識多少的差異，而是知識結(jié)構(gòu)和能力的差異。一多一少是傳播，一同一異是對話。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“技術(shù)+理念”將是未來教育的發(fā)展趨勢。“以互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)為手段，變知識傳授型的學(xué)習(xí)為自主性的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性、參與者?！保ㄈA東師范大學(xué)慕課中心教授馬九克）在教育信息化背景下，課堂教學(xué)變成了師生間的平等對話，試想，如果學(xué)生沒有對新知作前置性學(xué)習(xí)，對新知沒有一定的認(rèn)知水平，何談與老師間的對話交流？那么，課堂也就難免成了老師“一言堂”。然而，“智慧課堂”正是基于學(xué)生課前觀看了老師錄制的微課和對文本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)后，課堂上師生才得以展開面對面對話交流、釋疑解惑和拓展深化認(rèn)知。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，演繹著“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以充分彰顯。本次“智慧課堂”研討會展示的觀摩課基本上都是按照“課前學(xué)生自學(xué)——上傳預(yù)習(xí)作業(yè)——課上交流討論——即時練習(xí)鞏固”的流程組織教學(xué)。例如，在《認(rèn)識圓》和《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》兩課中，執(zhí)教老師都在課前利用智慧課堂的平臺上傳了微課，讓學(xué)生自主觀看，完成自學(xué)作業(yè)并上傳到教師終端，課堂上老師首先通過作業(yè)分析平臺反饋學(xué)生答題情況，組織學(xué)生即時答疑，然后通過問題和任務(wù)驅(qū)動，由學(xué)生自主小組合作探究，交流匯報。在《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》一課中，關(guān)于“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)”的問題探究均由學(xué)生小組合作完成，然后拍照上傳到教師終端，老師即時將各小組的研究成果投射到大屏幕上，并安排學(xué)生自主講解。還有老師甚至將教師機(jī)交由學(xué)生到講臺上自主講解知識和分析自己的解題策略，并且學(xué)生的講解過程即時同步呈現(xiàn)在大屏幕上，老師則充當(dāng)幫學(xué)生手執(zhí)話筒的服務(wù)者，真正踐行了還課堂于學(xué)生的“生本教育”理念。愛因斯坦說：當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)過的知識都忘掉了,剩下的就是教育。這“剩下的”就是基于知識學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化為人的發(fā)展所必需的自主學(xué)習(xí)、表達(dá)、分析、思維等綜合能力，“智慧課堂”正在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展最大化?，F(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了優(yōu)越的便利，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加優(yōu)質(zhì)豐富，讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更加精準(zhǔn)及時，便于老師對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，使得師生、生生間交流不再局限于既定的教學(xué)時空。然而，“智慧課堂”不只是教學(xué)技術(shù)上的變革，更在于教師教育理念上的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)超越知識教育的成見變成啟迪智慧的師生生命歷程。