【正文】 么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。二、提問時機的把握 課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學(xué)們在聽課中流露出迷惘神情時，教師應(yīng)及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學(xué)變成提問式教學(xué)，其效果必將適得其反。一個單元、一個課時都有它的重點難點和關(guān)鍵所在。只有突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；課堂教學(xué)有時是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。對教師的提問，學(xué)生回答有錯誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準確地判斷出學(xué)生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。三、提問技巧的應(yīng)用教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。提問語言要明確，數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清?？傊?，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。第五篇：淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)好范文原創(chuàng)投稿淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)課堂提問作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，越來越受到教師的重視，幾乎每一個教師在每一節(jié)課上，都要用到提問。然而在實際的教學(xué)過程中，由此而引發(fā)的問題也不少，一些教師把課堂提問簡單化，提問缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致教學(xué)效率很低。由此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)認真研究設(shè)計課堂提問，努力講究提問的藝術(shù)性。那么，如何設(shè)計課堂提問，才會收到事半功倍的效果呢？一，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴密。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴謹，系統(tǒng)性強，數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素。相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識的共同因素，就能有效的促進知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。如教學(xué)《三角形面積的計算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長，正方向與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題提。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么，一個三角形的面積怎樣計算？②用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖像，怎樣求一個三角形的面積？③動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。二，優(yōu)化問題情境所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對象是接收能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認知性問題為主，直問直答。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學(xué)生的情況提出問題。對尖子生可“適當提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。比如，教學(xué)《梯形的面積.》計算時，如果問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推算出來的？”還不如問“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計算梯形的面積？”這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。這樣就能增強他們的學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認真聽講，積極思考。同時，教師及時表揚他們的進步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。三，優(yōu)化提問策略提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握的火候，選準時機，巧設(shè)疑難。如：某教師在教授“探索因數(shù)變化的規(guī)律”時，教師先呈現(xiàn)了1824=432引導(dǎo)學(xué)生觀察“948= 1084=”的因數(shù)與上式比較有什么變化？學(xué)生觀察、匯報后，師提問：“像這樣，一個因數(shù)擴大2倍，另一個因數(shù)縮小2倍，積不變的乘法算式你能寫嗎？”學(xué)生嘗試后反饋，學(xué)生A：“我寫的是3612=432?！睂W(xué)生B：“我寫的是726=432”學(xué)生C：“672=432。”還分別講了自己的思考過程。學(xué)生D：“908=720”他剛毅說出這個算式，下面的學(xué)生就嚷嚷，不行不行。教師把這個算式寫到了黑板上，問：“說一說，因數(shù)怎樣變化？”生D：“18擴大了5倍是90,24縮小了3倍是8?！苯處煷驍嗔藢W(xué)生的發(fā)言：“你是按老師說的規(guī)律寫的嗎？”生D：“不是?！睅煟骸鞍蠢蠋焺偛耪f的規(guī)律再寫好嗎？”緊接著教師把剛才寫的算式給擦掉了，然后教學(xué)繼續(xù)進行……這位教師在這部分的教學(xué)中，因提問的不當而錯失了一次極好的教育契機。學(xué)生D出現(xiàn)這種情況應(yīng)該不是意外，也可能是學(xué)生很容易出現(xiàn)的共同問題，也是本課的重難點，而打開這里的思路癥結(jié)，教師如果適時的提問:四，優(yōu)化提問方式課堂提問要因問而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，優(yōu)化提問的方式。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，提出這樣的問題：“我們了解了能被2,5整除的數(shù)的特征”一課時，提出這樣的問題總之，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。