課堂掌控藝術(shù)讀后心得體會-資料下載頁
2024-12-06 01:11本頁面
【正文】 動態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育意識、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸因素，是教育感性與教育知性與教育悟性的統(tǒng)一”。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成的課堂教學(xué)。 新課程倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中的合作交流，恰恰和我們探討的生態(tài)課堂有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。一個沒有合作交流的課堂必然缺乏生機(jī)與活力，其間的學(xué)習(xí)生態(tài)也必然沉悶而乏味。只是如何尋求真正有效、有價(jià)值的課堂合作，比如使學(xué)生明白自己在合作過程中的個人責(zé)任并扮演積極的角色，知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣通過幫助、協(xié)調(diào)，提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等，這些值得我們作深入的思考。 合作學(xué)習(xí)中我們教師要把握好一個度。首先要把握契機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)研究該不該分小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也要有其價(jià)值性、必要性。如遇到大家都期盼解決的問題，而又靠自己不能完成的；如有意見分歧，且相互爭執(zhí)的……其次要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用幾種相應(yīng)的策略：可以先明確分工，組內(nèi)人員各司其職，又相互轉(zhuǎn)換，讓每位學(xué)生都意識到自己在活動中的重要性，再合作學(xué)習(xí)；也可以先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。更重要的是要強(qiáng)化指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中，教師應(yīng)深入其中適時地給予點(diǎn)拔、指導(dǎo)、傾聽、了解學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生學(xué)會判斷、質(zhì)疑，尤其應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在學(xué)困生的身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一句肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓舞、增強(qiáng)自信，讓學(xué)困生真正地學(xué)有所獲。同時要引導(dǎo)學(xué)生在別人交流中，學(xué)會傾聽，學(xué)會贊同別人的發(fā)言，學(xué)會發(fā)表不同的意見，學(xué)會爭辯問題，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。 另外，小組學(xué)習(xí)中要有師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。這樣，合作學(xué)習(xí)才會開展得更出色、更有成效，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)“合作共生的課堂生態(tài)”。 合作共生是生態(tài)課堂表征。 課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，它對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定著教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。 課堂掌控能力不是一朝一夕就能領(lǐng)悟的，理論要結(jié)合實(shí)際，真正運(yùn)用得當(dāng)才會成為自己的財(cái)富！
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