【正文】 還有一則感觸較深的案例是在“提問以能激發(fā)學(xué)生興趣為根本”中講到的“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課。書中第一部分講到提問要分層設(shè)問，有效切入，使我明白了有效提問具有科學(xué)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、適度性、鼓勵性等特征，在實際教學(xué)過程中應(yīng)保持良好的提問心境、尊重學(xué)生的提問權(quán)，努力優(yōu)化提問的情感氛圍。但我覺得教師實事求是地分析 學(xué)生的回答２，肯定其任何微小的閃光點，忽略不成熟的回答，更是一種高明的鼓勵，而且能使學(xué)生的注意力更多地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。課堂提問必須新穎，具有趣味性。教學(xué)《宇宙里有些什么》，上課伊始，于漪讓學(xué)生自由提出疑問。教師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，應(yīng)變“設(shè)疑”，機智“反問”，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識，更保護了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機，創(chuàng)造了不可預(yù)演的精彩！錢夢龍的“深題淺問”藝術(shù)教學(xué)《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。??無名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當(dāng)時是怎么想的？生1：他想，我要把七根火柴交給部隊。是什么讓學(xué)生的思維之花悄然綻放？是教師的“生花妙問”藝術(shù)。但教師話鋒一轉(zhuǎn)：作者是怎么寫的?讓學(xué)生將自己的表述與課文進行比較，體會兩種表述有什么不同。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實現(xiàn)這個飛躍。對比法對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認識事物的相同點和不同點?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認識水平和語言表達能力。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會疼，阮恒怎么會“啜泣”呢？1由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。一、提問內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學(xué)變成提問式教學(xué)，其效果必將適得其反。然而在實際的教學(xué)過程中，由此而引發(fā)的問題也不少，一些教師把課堂提問簡單化，提問缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致教學(xué)效率很低。同時，教師及時表揚他們的進步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，提出這樣的問題：“我們了解了能被2,5整除的數(shù)的特征”一課時，提出這樣的問題總之，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。對尖子生可“適當(dāng)提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。提問語言要明確，數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時地提出問題。第四篇：課堂提問的藝術(shù)課堂提問的藝術(shù)——讀《山東教育》心得體會恒源小學(xué)近日，我認真閱讀了《山東教育》教學(xué)版中的一篇題為《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的三個技巧》文章感受破深。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對課文的理解。評論法教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評價誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。“這些課程的評價建議均可以聚焦為”以問題為中心。這個“舉輕若重”的問題就是貫串全課的中心問題。師：無數(shù)革命先烈為我們獻出了寶貴的生命，我們該怎么辦？同學(xué)們，你們要用行動做出回答。錢夢龍深諳此道，對文本中一些過于艱深的問題，喜歡作比較淺易的處理。教師見狀機智地設(shè)疑反問：“不要小看這個問題，它里面有學(xué)問呢。本文擬對于漪的“設(shè)疑反問”藝術(shù)，錢夢龍的“深題淺問”藝術(shù)，寧鴻彬的“生花妙問”藝術(shù)，鄭桂華的“換位輕問”藝術(shù)進行案例賞析。”沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。由于本人在實際教學(xué)中存在批評多于學(xué)識的缺點，看了這內(nèi)容，知道鼓勵性評價之于學(xué)生多么重要，我們教學(xué)的目的，要使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)知識。有時，教學(xué)的一句話，一個眼神 或一舉手，一投足，都會讓學(xué)生有著不同的深刻的理解、感受和體驗。通過本節(jié)案例的閱讀，讓我了解了課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的注意點：要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，及時了解學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的問題，再結(jié)合教材的教學(xué)重難點設(shè)計課堂提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于漪的“設(shè)疑反問”藝術(shù)于漪善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡學(xué)生自由提問。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙?”這一問題激起了同學(xué)們的合作探究活動，意外地獲得了“漢字重疊”的修辭知識。寧鴻彬的“生花妙問”藝術(shù)藝術(shù)的提問，要有質(zhì)量，要抓住重點，觸動課文的“神經(jīng)”，即牽動文章核心的主要問題，也要觸動學(xué)生的“神經(jīng)”，即把學(xué)生引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的，這樣，課堂提問才更為科學(xué)有效而又富有藝術(shù)韻味。為了弄明白“盧進勇和無名戰(zhàn)士誰是主人公”？教師點撥“需從全文分析”。教師的提問緊扣課題“散步”：“一家人散步”這樣的事一般會怎樣介紹？問題貼近學(xué)生的家庭生活，自然而質(zhì)樸，學(xué)生也很容易回答，但回答顯得概括而籠統(tǒng)?！凹唇虒W(xué)時既讓學(xué)生帶著問題走”進“教材，又讓學(xué)生提出問題走”出“教材。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時直奔重點，體會作者表達的思想感情。尋究法事情總有前因后果。例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。當(dāng)然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實踐探索才會使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。”質(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？1從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。有藝術(shù)性的課堂提問能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問?？傊n堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。這樣就能增強他們的學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認真聽講，積極思考。第五篇：淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)好范文原創(chuàng)投稿淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)課堂提問作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，越來越受到教師的重視，幾乎每一個教師在每一節(jié)課上，都要用到提問。當(dāng)同學(xué)們在聽課中流露出迷惘神情時，教師應(yīng)及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)