【正文】 再啟發(fā)學(xué)生思考“路”與“希望”之間的聯(lián)系，通過追問，學(xué)生水到渠成的理解了這段話的深刻哲理。若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。教學(xué)《七根火柴》，他從“主問題”入手：師：《七根火柴》文章主要寫了兩個(gè)人——盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士，他倆誰是主人公？（學(xué)生有說是盧進(jìn)勇的，也有說是無名戰(zhàn)士的，各執(zhí)己見。生3：他想，部隊(duì)有了這火柴，就能戰(zhàn)勝困難，走向勝利了。戰(zhàn)士把黨證看得比生命還重要，火柴夾在黨證里，說明戰(zhàn)士把火柴也看得比生命還重要。作品以“無名戰(zhàn)士”出現(xiàn)，有什么用意？生：在漫長的革命歷程中，有無數(shù)的革命先烈獻(xiàn)出了他們的生命，卻沒有留下姓名。然后將學(xué)生的注意力引向“無名戰(zhàn)士”：“無名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當(dāng)時(shí)是怎么想的？”讓學(xué)生到文本中找依據(jù)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。教師通過一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問，層層推進(jìn)，逐層加深，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到原由，從整體到局部，最終有效地解決了“主問題”。這就要求教師必須精巧地設(shè)計(jì)提問，用巧妙的提問來抓住學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的智慧?！睅煟哼@樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺?生：很莊重、很嚴(yán)肅。教師輕撥云霧后，學(xué)生回答： “我”和媽媽、妻子、兒子一起散步。鄭桂華認(rèn)為，學(xué)習(xí)本文只有生活經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考。且不說這些提問藝術(shù)中蘊(yùn)藏著名師深邃的教育思想和豐富的教育智慧，單是提問藝術(shù)本身所使用的高超的教學(xué)技巧，就值得我們俯下身子認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒，即使只取一瓢飲，便也受益無窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時(shí)也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界?！爸灰獔?jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個(gè)善問的人。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。又如從方法上設(shè)計(jì)對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。破題法破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據(jù)題目中＂將“相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓?？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”。設(shè)計(jì)問題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問題：據(jù)說＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：”學(xué)成于思，思源于疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？抓中心句質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？從中心思想上質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？1抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“1聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？1在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？針對寫作方法質(zhì)疑。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。那種漫無目的的盲目提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問題才有可能迎刃而解。課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。提問時(shí)要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問，才會(huì)收到事半功倍的效果呢？一，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長，正方向與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題提。如果提問對象是接收能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。比如，教學(xué)《梯形的面積.》計(jì)算時(shí)，如果問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推算出來的？”還不如問“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。提問應(yīng)掌握的火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。學(xué)生D：“908=720”他剛毅說出這個(gè)算式，下面的學(xué)生就嚷嚷，不行不行。學(xué)生D出現(xiàn)這種情況應(yīng)該不是意外，也可能是學(xué)生很容易出現(xiàn)的共同問題，也是本課的重難點(diǎn)，而打開這里的思路癥結(jié)，教師如果適時(shí)的提問:四，優(yōu)化提問方式課堂提問要因問而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之