【正文】 學(xué)生D出現(xiàn)這種情況應(yīng)該不是意外，也可能是學(xué)生很容易出現(xiàn)的共同問題，也是本課的重難點(diǎn)，而打開這里的思路癥結(jié)，教師如果適時(shí)的提問:四，優(yōu)化提問方式課堂提問要因問而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。提問應(yīng)掌握的火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。如果提問對(duì)象是接收能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問，才會(huì)收到事半功倍的效果呢？一，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問題才有可能迎刃而解。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？針對(duì)寫作方法質(zhì)疑。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“1聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？抓中心句質(zhì)疑。例如：十一冊(cè)《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第七冊(cè)的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”。破題法破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情?！爸灰獔?jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個(gè)善問的人。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時(shí)也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。鄭桂華認(rèn)為，學(xué)習(xí)本文只有生活經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考。”師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺?生：很莊重、很嚴(yán)肅。教師通過一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問，層層推進(jìn)，逐層加深，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到原由，從整體到局部，最終有效地解決了“主問題”。作品以“無名戰(zhàn)士”出現(xiàn)，有什么用意？生：在漫長的革命歷程中，有無數(shù)的革命先烈獻(xiàn)出了他們的生命，卻沒有留下姓名。生3：他想，部隊(duì)有了這火柴，就能戰(zhàn)勝困難，走向勝利了。若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。”這話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，錢夢(mèng)龍就從淺處進(jìn)行提問：師：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？生（略作思考）：當(dāng)然不是，這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）教師敢于讓學(xué)生“自由提出疑問”，這不僅需要勇氣，更需要具有解決各種疑難問題的能力和 1智慧?！叭f萬”就是億呀，這是小學(xué)知識(shí)。語文名師教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的特殊領(lǐng)域。本書的精彩部分實(shí)在不勝枚舉，不能一一道盡，不僅有精妙的理論基石，更有切合一線老師的豐富教學(xué)案例，難能可貴的是案例后面還有準(zhǔn)確的分析，并給出了具體實(shí)施措施和方法，可以一讀再讀。老師用講故事的方法引入，學(xué)生一個(gè)個(gè)聽得津津有味，在爭(zhēng)論豬八戒和孫悟空為什么都笑了的過程中，把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)講清了。愛因斯坦說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。平坦教學(xué)中，要更好地設(shè)計(jì)課堂提問點(diǎn)，氣氛提問的時(shí)機(jī)，選擇合適的提問方式，并對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋。恰到好處的提問，可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)的方法有語言鼓勵(lì)法、行為鼓勵(lì)法、物品鼓勵(lì)法。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。課堂提問應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求。教學(xué)過程中不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，循循善誘。面對(duì)來自學(xué)生的各種反饋信息，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智應(yīng)對(duì)，迅速及時(shí)地作出處理，有效控制教學(xué)的進(jìn)程。（同學(xué)們熱烈地討論起來??）師（總結(jié)）：通過對(duì)“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力?！霸O(shè)疑反問”打破了學(xué)生的思維定式，讓其主動(dòng)跳出原有固定的思維模式，學(xué)會(huì)從不同的方面進(jìn)行思考，用更客觀的態(tài)度去分析、解決問題，進(jìn)而找出正確的答案。由淺入深，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了。）師：誰是主人公，是從全文分析。生3：腋窩里最不容易受潮，無名戰(zhàn)士在生命垂危的時(shí)候，為別人想得特別周到。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“注意到無名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的？這又說明了什么？”至此，“到底誰是作品的主人公”，答案已經(jīng)明了：“無名戰(zhàn)士是主人公”，教師要求學(xué)生“說說理由”。教學(xué)《散步》時(shí)，鄭桂華這樣“換位輕問”：師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會(huì)怎樣介紹?生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉健?yīng)該說，學(xué)生的回答已經(jīng)很完善了。第三篇：課堂提問藝術(shù)課堂提問藝術(shù)課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅教師提問要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價(jià)值的問題，才意味著課堂教學(xué)的成功。例如小學(xué)語文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問題來攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國的小英雄。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。綜合法綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。試想象，作者可