【正文】 一只蒼蠅放進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中，然后將玻璃瓶平放，瓶底朝向較亮的窗口，再打開(kāi)瓶蓋，您猜誰(shuí)會(huì)逃出去？實(shí)驗(yàn)證明，勤勞的蜜蜂會(huì)不斷地在瓶底找出口，直至力竭而死；而蒼蠅卻可以在不到兩分鐘的時(shí)間內(nèi)，從玻璃瓶口逃出。出現(xiàn)這種狀況的原因，就在于隨機(jī)智慧戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教條。蜜蜂之死，是因?yàn)楸粋鹘y(tǒng)智慧和邏輯所誤導(dǎo)。按照蜜蜂的邏輯，它們會(huì)認(rèn)為，“密室”的出口必然是在光線(xiàn)最明亮的地方，因此只管按照自己的判斷拼命撞向瓶底，并且不斷重復(fù)這種它們認(rèn)為合乎邏輯的行動(dòng)。相反，智力較低的蒼蠅對(duì)邏輯卻毫不在意，它們只管四下亂飛，卻誤打誤撞地找到了出口，構(gòu)成了一個(gè)智者消亡、頭腦簡(jiǎn)單者卻得救的警示故事。這不單是一個(gè)寓言，而是美國(guó)一個(gè)著名的組織行為學(xué)者的實(shí)驗(yàn)。他總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教訓(xùn)時(shí)指出，冒險(xiǎn)、試錯(cuò)、即興發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變以及迂回前進(jìn)，都有助于應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的世情。而對(duì)復(fù)雜的課堂，我們需要的是隨機(jī)性的智慧，而不是教條式的智慧，這正是青年教師所缺乏的。所以,我們要有應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件的辦法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，走出預(yù)設(shè)，超越預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,發(fā)展生成，創(chuàng)造出更多的“精彩”。如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，面對(duì)“突發(fā)事件”，面對(duì)不曾預(yù)料到的問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)，忽視偶發(fā)事件的價(jià)值，只顧追求與預(yù)設(shè)的一致，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)在某種意義上的失敗。正如葉瀾教授所說(shuō)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一向都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的旅程。要用教師的智慧去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。要讓我們的學(xué)生成為會(huì)思考、有智慧的人。曾經(jīng)看過(guò)這么一個(gè)故事：在美國(guó)一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，老師正在帶領(lǐng)孩子研究“奇數(shù)和奇數(shù)之和有什么規(guī)律”。經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，許多孩子都得出了“正確”的結(jié)論：兩個(gè)奇數(shù)之和為偶數(shù)。老師微笑著認(rèn)可。這時(shí)，一直沉默著的湯姆站了起來(lái)：“我認(rèn)為奇數(shù)和奇數(shù)之和還是奇數(shù)?！比嗤瑢W(xué)都感到詫異，老師問(wèn)為什么。湯姆回答：“1個(gè)爸爸和1個(gè)媽媽結(jié)婚后生下了我，一家3口人，不仍舊是奇數(shù)嗎？”老師先是一愣，然后鼓掌。課后老師把這一情況報(bào)告了校長(zhǎng)。校長(zhǎng)很高興，升旗儀式上，把湯姆請(qǐng)到主席臺(tái)贊美。并把這一天定為“湯姆日”。但是，如果湯姆出生在中國(guó)，出現(xiàn)在我們的課堂中，我們會(huì)怎么做呢？第三板塊：智慧地結(jié)晶——業(yè)績(jī)展示2006年1月獲“30周歲以下青年教師教學(xué)比武”校級(jí)二等獎(jiǎng)。2006年9月錄像課《談生命》獲2006年武清區(qū)中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)。2006年12月獲英特爾未來(lái)教育核心課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)。2007年1月論文《語(yǔ)文作業(yè)體現(xiàn)點(diǎn)睛之妙》獲得天津市基礎(chǔ)教育2007“教育創(chuàng)新”區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，并于2007年6月發(fā)表在《新課程探索與實(shí)踐》（天津市武清區(qū)楊村五中卷）。2007年5月我?guī)У钠吣昙?jí)（12）班獲得楊村五中“體育藝術(shù)2+1”先進(jìn)班集體。2007年6月德育論文《共同努力，讓孩子健康成長(zhǎng)——淺談中學(xué)生心理的四大問(wèn)題及對(duì)策》獲2007年全國(guó)心理健康教育優(yōu)秀成果國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。2007年6月我負(fù)責(zé)的區(qū)級(jí)科研課題《初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》被武清區(qū)教研室審定為武清區(qū)普教系統(tǒng)B級(jí)教育科研成果。2008年3月獲第三屆全國(guó)學(xué)生作文新奧賽指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。2007年8月小小說(shuō)《變化》獲2007年武清區(qū)農(nóng)民讀書(shū)征文活動(dòng)二等獎(jiǎng)。2007年11月在2007—2008學(xué)校教學(xué)評(píng)比中被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課。2008年3月課件《登泰山記》獲2007年武清區(qū)優(yōu)秀教育軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)。2008年4月論文《中學(xué)語(yǔ)文課堂的“三劍客”》獲第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)論文大賽中獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。2009年1月獲得天津市教育委員會(huì)頒發(fā)的天津市中小學(xué)班主任證書(shū)。2009年2月我和汪培制作的課件《人生寓言》、和王克香老師制作的課件《三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽》同時(shí)榮獲2008——2009武清區(qū)第十三屆多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)。2009年3月我和王霞老師撰寫(xiě)的論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中“活”的境界》在天津市基礎(chǔ)教育2009“教育創(chuàng)新”論文評(píng)選中榮獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。2009年8月論文《語(yǔ)文作業(yè)體現(xiàn)點(diǎn)睛之筆》獲得市級(jí)認(rèn)證2009年10月我負(fù)責(zé)的課題《初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究》被鑒定為武清區(qū)普教系統(tǒng)B級(jí)教育科研成果2009年12月榮獲學(xué)校組織的首屆“班主任論壇”校級(jí)一等獎(jiǎng)，并在2009年武清區(qū)中小學(xué)班主任論壇中榮獲三等獎(jiǎng)2010年3月成為武清區(qū)教育學(xué)會(huì)會(huì)員2010年3月我和王霞老師制作的課件《孔雀東南飛》榮獲2009——2010武清區(qū)第十四屆多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。2010年3月我指導(dǎo)學(xué)生參加第六屆全國(guó)青少年中華情主題寫(xiě)作大賽，榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)結(jié)束語(yǔ)：智慧型的教師，知道學(xué)生需求什么，知道怎么去實(shí)踐 “綠色教育”，理解尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生的差異，怎么保護(hù)學(xué)生求知的欲望和奇思妙想，一名優(yōu)秀的教師，必定是充滿(mǎn)智慧的。我認(rèn)為，教育的最高境界就是摒棄技巧，充滿(mǎn)智慧，大境化無(wú)。做一名智慧型的教師，將是我們永恒的追求。第五篇：做智慧型教師《做智慧型教師—?jiǎng)?chuàng)建高效課堂》學(xué)習(xí)心得體會(huì)上周，我有幸聆聽(tīng)了山西省太谷縣教研室主任《做智慧型教師—?jiǎng)?chuàng)建高效課堂》的專(zhuān)題講座。他從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：一、從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。從管理入手分好學(xué)習(xí)小組采取捆綁式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生做好理論上的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。二、從教師入手，變教案為學(xué)案。洋思教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。三、四種課型怎么上：新學(xué)課：采用導(dǎo)學(xué)新方案。練習(xí)課：在黃金時(shí)間做黃金題。試卷講評(píng)課：兩種方式：第一種教師閱卷、第二種學(xué)生閱卷。復(fù)習(xí)課：以練代講。四、教師應(yīng)明確的理念。知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。理解多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。張主任的講座非常精彩，既有理論的支撐，又有實(shí)踐的案例，生動(dòng)的講述贏得陣陣掌聲，讓我受益匪淺。從張主任講述的一個(gè)個(gè)成功的案例中，我清晰地認(rèn)識(shí)到，我們的課堂改革，必須改變教與學(xué)的關(guān)系，讓教師成為導(dǎo)師，教室成為學(xué)室，灌輸變?yōu)樘骄?，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為他們打造開(kāi)放、自主、安全的課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。把課講得簡(jiǎn)單一些，它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課，只有吃透了教材，吃透了學(xué)生，才能突出重點(diǎn)，摒棄繁瑣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而上出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的好課。“簡(jiǎn)單”是一種大智慧，它需要教師具有豐富的學(xué)識(shí)，善于思考的大腦，更重要的是對(duì)課程的準(zhǔn)確把握和對(duì)文本的認(rèn)真鉆研??只有這樣，才能使教學(xué)目標(biāo)更“簡(jiǎn)單”，讓教學(xué)內(nèi)容更“簡(jiǎn)單”，讓教學(xué)方法更“簡(jiǎn)單”。而這些“簡(jiǎn)單”讓學(xué)生考試時(shí)也感覺(jué)“簡(jiǎn)單”。2013年高效課堂讀書(shū)心得體會(huì)看完后最深的體會(huì)是它以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，給我們的課堂教學(xué)指明了方向。首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學(xué)才有方向，我們才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高效課堂強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)、評(píng)估。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學(xué)生，備時(shí)間備空間等等。其中強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)及課堂要有小結(jié)和鞏固練習(xí)。第三它給出了高效課堂的評(píng)價(jià)形式。通過(guò)學(xué)習(xí)我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效?！案咝дn堂”是由兩個(gè)詞語(yǔ)組成的短語(yǔ)——“高效”和“課堂”，關(guān)鍵詞在于“高效”?！案咝А睉?yīng)該包含學(xué)生的高效和教師的高效。學(xué)生的高效是能在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過(guò)課堂的教學(xué)來(lái)高質(zhì)量、高收效地完成教學(xué)任務(wù)和略有提高。理所當(dāng)然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種成長(zhǎng)的喜悅和幸福!而學(xué)生這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，則關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉、對(duì)鞏固練習(xí)與提高練習(xí)的精心編制。為此教師必須努力扎實(shí)的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果，這樣教師自然而然在學(xué)生提高的同時(shí)，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。我還覺(jué)得高效課堂在某種程度上對(duì)師生關(guān)系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復(fù)枯燥的講、學(xué)生無(wú)奈被動(dòng)聽(tīng)的單向灌輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生多方位的交流討論。高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進(jìn)，拋棄糟粕吸收精華，或者說(shuō)是一種變革與升華。這種課堂下的師生關(guān)系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關(guān)系。當(dāng)然在高效課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是開(kāi)放式的，這對(duì)我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更高!