【正文】 要，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。作為教師應(yīng)當(dāng)能站在一個(gè)較高的層次上，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念去審視和處理教材，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有意無意地向?qū)W生傳遞一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積，圓柱體與長(zhǎng)方體、圓錐體與圓柱體的教學(xué)中，轉(zhuǎn)化思想是最為明顯的。例如，在《平行四邊形的面積》教學(xué)中我是這樣導(dǎo)入新課的：復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積。(1)復(fù)習(xí)面積公式 師：你會(huì)計(jì)算它們的面積嗎？ 長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)x寬正方形的面積＝邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)(2)計(jì)算長(zhǎng)方形面積師:長(zhǎng)是5厘米、寬是3厘米的長(zhǎng)方形，它的面積是多少呢? 5x3=15(平方厘米)巧妙變形，提出問題(1)變形出題 師:我還會(huì)變、變、變,這是什么圖形?（將長(zhǎng)方形拉成平行四邊形）誰知道它的面積是多少?(2)重疊法,比大小師:大部分同學(xué)認(rèn)為這個(gè)平行四邊形的面積是(15平方厘米),到底對(duì)不對(duì)呢?我們?cè)賮砜匆豢?（課件演示重疊的過程.）(3)小結(jié):看來這樣一拉，圖形的形狀變了，面積也變小了，用相鄰的兩條邊相乘是不能算出平行四邊形的面積。開動(dòng)大腦，討論交流師：既然平行四邊形的面積不能用底邊乘以鄰邊，那你覺得平行四邊形的面積與什么有關(guān)呢？師：從剛才的圖中你能發(fā)現(xiàn)什么？（可以將平行四邊行轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，然后求出它的面積?？捎懻摚??這樣導(dǎo)入是每個(gè)老師常用的好方法，使平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化教學(xué)水到渠成。老師也就是在這樣的教學(xué)知識(shí)的過程中，滲透數(shù)學(xué)思想與方法，逐漸讓學(xué)生明白遇到新知時(shí)，也可以轉(zhuǎn)化成舊知進(jìn)行解決，從而讓學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、讓學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀的數(shù)學(xué)修養(yǎng)與文化個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)與語文不同，語文盡量要用優(yōu)美的、豐富的語言來描述世界，而數(shù)學(xué)則是關(guān)于“數(shù)”的學(xué)問，是如何學(xué)會(huì)用這些符號(hào)和數(shù)字來解釋世間與之有關(guān)的現(xiàn)象。然而，數(shù)學(xué)也是一種文化?？梢赃@樣說，文化性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)同在，我們教學(xué)中不應(yīng)該拒絕數(shù)學(xué)文化。大家應(yīng)該不會(huì)忘記在六年級(jí)圓的周長(zhǎng)中有一道這樣的題目：從a點(diǎn)到b點(diǎn)往哪條路走會(huì)更近？讓學(xué)生討論，剛開始時(shí)，大部分的同學(xué)認(rèn)為里面的路更長(zhǎng)，通過計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，原來里外的路長(zhǎng)其實(shí)是相等的，從而得出無論里面有多少個(gè)半圓，結(jié)果還是一樣的。但就在此時(shí)，我卻說：“這兩條路可以說是一樣的也可以說是不一樣的?！睂W(xué)生瞪大眼睛不解地問到：“為什么呢？”于是，我講述了日本選手山田本一奪得馬拉松冠軍的故事：名不見經(jīng)傳的山田本一在連續(xù)兩次馬拉松比賽中獲得冠軍，記者采訪他，問他是用什么方法取勝的，他卻回答：“用智慧戰(zhàn)勝對(duì)手?！边@很讓人意想不到，因?yàn)榇蠹叶贾礼R拉松比賽是考驗(yàn)體力和耐力的運(yùn)動(dòng)，只要身體素質(zhì)好又有耐性，就有望奪冠，爆發(fā)力和速度都在其次，說用智慧取勝，當(dāng)時(shí)還真讓人覺得有點(diǎn)勉強(qiáng)。直到三年后，他的這個(gè)謎團(tuán)才被解開。原來，他每次比賽之前，都把比賽的路線分成幾個(gè)小目標(biāo)，每遇上這樣的目標(biāo)，他就百米沖刺的速度奮力向每一個(gè)目標(biāo)沖去。就這樣，他的四十幾公里的賽程，就被他分解成這么幾個(gè)小目標(biāo)輕松地跑完了。這樣一道題有了這樣一個(gè)故事作背景，想來數(shù)學(xué)變得有了靈魂，再不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，只會(huì)樂在其中。同時(shí)，從這個(gè)故事中，學(xué)生也明白：在學(xué)習(xí)和生活中，之所以有人做事會(huì)半途而廢，往往不是因?yàn)殡y度較大，而是覺得結(jié)果太遙遠(yuǎn)。他們不是因失敗而放棄，而是因心中無明確而具體的目標(biāo)以至于疲憊不堪而失敗。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的同時(shí)受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這個(gè)師生揮灑激情、彰顯個(gè)性的舞臺(tái)上，智慧的教學(xué)如七色彩綢在師生間穿梭縈繞。作為老師也要從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生愛智慧、追求智慧。我相信，當(dāng)智慧的聲音一路灑落，我們終將看到一程的山花爛漫，終將看到一個(gè)盈滿創(chuàng)造與活力、蘊(yùn)藏詩意和理性的和諧課堂！第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)智慧淺談數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)智慧我是一名少體校教師，我深愛我的學(xué)生，也深愛我的職業(yè)。我常常在思考，怎樣施教，我的學(xué)生才更喜歡？怎樣樂教，我的學(xué)生才更愛聽？經(jīng)過自己的教學(xué)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，原來要讓學(xué)生喜歡，必須讓課堂充滿教學(xué)智慧。所謂教學(xué)智慧就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此概念得知，教學(xué)智慧本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。而這一點(diǎn)也就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中對(duì)教師的根本要求。由此可知，教學(xué)智慧是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃創(chuàng)新教學(xué)的思維火花。在自己的教學(xué)中，我就針對(duì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所蘊(yùn)藏的一些教學(xué)智慧來闡述一下自己的微薄之見。教師的智慧在于憑借自身的教學(xué)底蘊(yùn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，及時(shí)捕捉課堂中的有效話題，并靈活地對(duì)話題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、提煉、加工，使之成為寶貴的教學(xué)資源。因此，教師要在課堂上提高捕捉、取舍話題的能力，只有不斷增加自己的“內(nèi)功”，提升自己的教學(xué)智慧。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熞朴诶谜n堂上的及時(shí)生成，捕捉話題適時(shí)展開對(duì)話。對(duì)于課堂上生成的有價(jià)值的問題和觀點(diǎn)，教師要有敏銳的觸覺，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。深入探討學(xué)生質(zhì)疑問題，深入理解學(xué)生觀點(diǎn)，辨析知識(shí)。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)理解。學(xué)生的錯(cuò)誤回答代表學(xué)生理解發(fā)生錯(cuò)誤，我們不要急于給予糾正或嚴(yán)厲指出，可以將錯(cuò)就錯(cuò)，利用錯(cuò)誤的結(jié)果展開對(duì)話就針對(duì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所蘊(yùn)藏的一些教學(xué)智慧來闡述一下自己的微薄之見。在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候，給他們時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行交流，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)自己解決問題，能夠是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更能深刻的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生思考的熱情。課堂中生成的問題或觀點(diǎn)想法可能是多樣的，需要教師在這其中甄別，選擇合適話題進(jìn)行交流，提高課堂的效率。提高對(duì)話的實(shí)效性。對(duì)教學(xué)智慧的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。教學(xué)智慧雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是孩子生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和人生發(fā)展的基石，是教師教學(xué)智慧產(chǎn)生的大舞臺(tái)。教學(xué)智慧體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。