【正文】 始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美？關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時(shí)學(xué)生確實(shí)參與討論，當(dāng)討論匯報(bào)的正盡興時(shí)，下課鈴響了，給學(xué)生的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時(shí)間長了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生活動多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？第五篇：低年級識字教學(xué)中的困惑與思考低年級識字教學(xué)中的困惑與思考一、面對那么多的生字到底該怎么教學(xué)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？新教材的特點(diǎn)是識字量大，要求學(xué)生多認(rèn)少寫。，他們不懂得構(gòu)字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環(huán)境猜猜看。在學(xué)生沒有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個(gè)漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識字、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)的生字等等方法來幫助學(xué)生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導(dǎo)鞏固的學(xué)生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導(dǎo)配合的學(xué)生來說，每天要認(rèn)識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負(fù)擔(dān)？二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學(xué)] 師：小朋友有什么好方法記住這個(gè)“蘿”字？ 生1：草字頭加個(gè)個(gè)四再加半個(gè)多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。生2：老師它是一個(gè)形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。師：你能知道這是個(gè)形聲字真是太了不起了！生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個(gè)字，我認(rèn)識它。師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解?？纯磿r(shí)間，就這一個(gè)字。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來看看別的生字怎么記。困惑與思考：看看學(xué)生學(xué)習(xí)生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機(jī)會讓他們盡情地說?？墒羌?xì)細(xì)想起來，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學(xué)生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個(gè)字的識記是最好的?？墒敲鎸δ敲炊喔吒吲e起的小手，面對那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？新教材的識字量大，每課書要求認(rèn)識的都有10——14個(gè)，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學(xué)生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去識記的話，那么所花費(fèi)的時(shí)間肯定是很大的，尤其是一到學(xué)生識記生字方法反饋的時(shí)候，大家都想說，有時(shí)候還真是一發(fā)不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學(xué)生展示自己的識字方法同時(shí)又不很緊湊地安排時(shí)間成了我的一大困惑。三、關(guān)于“識字教學(xué)識字方法多樣化”的幾點(diǎn)憂慮。如何在學(xué)生識字多樣化的基礎(chǔ)上，追求識字的鞏固率？新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡識字的多樣話。”學(xué)生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個(gè)字找出兩三種識記的方法，有的同學(xué)還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細(xì)想想學(xué)生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學(xué)生的學(xué)情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學(xué)生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個(gè)學(xué)生所迷惑，要追求識字方法的最優(yōu)話和識字的最后效果——鞏固率。如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？每節(jié)識字課上學(xué)生的發(fā)言都非常積極，老師只好多次面對學(xué)生高舉的雙手宣布暫停。每個(gè)學(xué)生都有自己的記憶方法，他們也都想表現(xiàn)一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學(xué)習(xí)形式多給學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會，多給學(xué)生交流的機(jī)會。但是，一年級的小孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是“傾聽”的習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，很多時(shí)候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實(shí)的關(guān)系，放的過多，有效的組織無力，學(xué)生說的機(jī)會多，獨(dú)立思考的時(shí)間就少了。課時(shí)目標(biāo)完不成也成了時(shí)常出現(xiàn)的困難了。如何把握生字學(xué)習(xí)方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？在《菜園里》一課的生字教學(xué)中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優(yōu)化的關(guān)系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優(yōu)化，這樣可能對于部分優(yōu)秀學(xué)生來說，可能問題不大，對于那些理解、記憶力不是很好的學(xué)生來說可就有困難了。如果強(qiáng)調(diào)了記憶方法的最優(yōu)化，那么又會感覺課堂上還是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，不順應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優(yōu)化的“度”成了我們急需解決的又一個(gè)問題。結(jié)束語：新課程的改革，為我們的教學(xué)提供了新的科學(xué)理念，相信我們的語文教學(xué)會越來越受學(xué)生的歡迎，新課程的實(shí)施又讓我們發(fā)現(xiàn)了新理念與教學(xué)現(xiàn)狀之間的距離，先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有完全被我們內(nèi)化到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，“路慢慢兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有句話說得好，“道路是曲折的，前途是光明的?！毕嘈旁谛乱惠喌恼n改東風(fēng)中，只要我們不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中再實(shí)踐，那么我們一定能與新課程同行，與新課程共生的。在大力提倡“探究式”的同時(shí)，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的學(xué)習(xí)反饋] ??師：“藏”字筆畫特別多，也很難記，小朋友有什么好辦法記住它？（四人學(xué)習(xí)小組馬上開始了討論學(xué)習(xí)。）??生1：老師我我們組是用組詞的方法來記的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老師我們認(rèn)識，西藏的“藏”字，它是個(gè)多音字，也讀c225。ng。生3：我們是多讀幾邊就記住它了思考：藏字是一個(gè)筆畫很多很難記的一個(gè)字，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中看上去是動了很多腦筋，也用了很多的方法去記憶這個(gè)字，但是如果細(xì)細(xì)地去琢磨一下，學(xué)生最后到底有沒有掌握這個(gè)字，可能回答是要打折扣的。對這樣的，筆畫較多的字，是不是還應(yīng)該采用的傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法：在老師的帶領(lǐng)下，分析一下字型，再以書空的形式來記憶，這樣效果會更好一些？如今，新課程倡導(dǎo)的以“自主”“合作”“探究”為主要的“探究式”學(xué)習(xí)方法越來越為老師所關(guān)注，并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式，在識字教學(xué)中也不例外，一出示生字之后就讓學(xué)生三、四人一組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。但是對于部分組字沒有明顯規(guī)律的、光靠組詞又難一記住的字。作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí)，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應(yīng)用？