【正文】 長度。緊接著出示珠穆朗瑪峰的高度，讓學生讀一讀，相機滲透愛國情感。接下來出示萬里長城和南京長江大橋的長度。讓學生在讀數的過程中體會生活中處處有大數。2．象這樣生活中的大數還有那些？與同桌說一說。3．請同學匯報。今天我們就來認識這些大數，板書課題：生活中的大數。二） 動手操作，探索新知出示：由1000個正方體組成的大正方體，請同學們估一估，數一數這個大正方體是由多少個小正方體組成的，生經歷數的過程，出現了100，600，1000的結果，先聽學生匯報自己數的結果。不馬上否定學生的結論。屏幕演示數的過程，先出示一列有10個，板書：一列是10個 。課件演示一層又由10列組成。板書：一層是10個10列 100個 演示：一個大正方體又由10層組成，帶領學生一起數，100、200、300……1000 讓學生理解10個10是一千。認識萬 一個這樣的大正方體由幾個小正方體組成？生：1000個。二個呢？三個呢？（課件出示）……九個呢？那么十個呢？生：一萬。進一步理解“千”“萬”的實際含義。1）我們的數學書大約有多少頁？生：100頁。10本這樣的書約有多少頁？生：1000頁。實際操作一下，讓學生比劃一下一千頁、一萬頁大約有多高。2）出示千人合唱團的圖片，10個這樣的千人合唱團共有多少人。生：一萬。請學生閉眼想一想那個場面。說感受。生：壯觀 熱鬧填寫數位順序表1）卡紙出示沒填完的數位順序表，我們以前學過哪些計數單位？生：個位，十位，百位。2）通過今天的學習，你們認為第4位是什么位？第5位呢？生：萬位。請學生填寫完整。告訴學生萬后面還有很多數位，以后再學習。3）體會相鄰計數單位之間的進率。如十個十是一百，十個一百是一千，十個一千是一萬。他們的進率都是10。三） 應用新知，學以致用我們運用今天的新知來解決問題。數一數，說一說，有多少個小正方體木塊組成。（教材31頁的說一說）1）請學生先獨立數，試做，2）請學生說一說是怎么數的？其他同學認真傾聽。紅色涂出238個小方格。1）先讓學生仔細觀察小方格的排列規(guī)律。生：用紅線圍出來的一個大正方形里面有100個小正方形。2）涂出238個小方格。要求一眼就能看出來。3）作品展示。四） 回顧評價1．回顧一下本節(jié)課學習的內容2．關于大數的知識，你還想知道哪些？【布置作業(yè)】完成一課三練的17頁。二年級下冊數學說課稿7一、說教材:“數學廣角簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節(jié)有趣的活動課,也是一節(jié)邏輯思維訓練的起始課。邏輯推理能力是人們在生活、學習工作中很重要的能力。本節(jié)課主要要求孩子們能根據提供的信息,進行判斷、推理,得出結論,使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例,運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題,滲透數學的思想方法,初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。本節(jié)課立足學生認知發(fā)展水平,在問題設計的難度上都不是很大,一般都有一個可以直接判斷的條件,學生只要找準關系句,就能較為輕松地推理出其他的相關結論。讓學生親身經歷對生活現象判斷的過程,從而鍛煉學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一。二、說學情:二年級的孩子由于他們的年齡特點,他們具有較高的學習熱情,喜歡做游戲,喜歡與他人合作,同時也具備了一些簡單的推理能力?；谝陨戏治?我們組將整堂課設計成一節(jié)猜一猜、做一做的游戲課,讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理游戲,使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程,初步獲得一些簡單推理的經驗。培養(yǎng)學生初步的分析推理能力、合作能力。三、說教學目標及重難點:根據教材的編排意圖以及學生的實際情況,我制定了本課的教學目標為:知識技能:讓學生了解簡單的推理知識,初步獲得一些簡單推理的經驗。培養(yǎng)學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。過程方法:讓學生經歷簡單的推理過程,體驗邏輯推理的思想與方法,體會邏輯推理條件與結論之間的聯(lián)系。情感態(tài)度:感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性,培養(yǎng)學生積極思維的學習品質。重點:經歷簡單的推理過程,培養(yǎng)學生初步的分析推理能力和觀察能力。難點:培養(yǎng)學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。四、教法、學法《數學課程標準》中明確的提出:“要讓學生在參與特定的教學活動,在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些體驗?！彼栽谶@節(jié)課的設計中,根據教學內容的特點,我們數學組采取游戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習,感受成功的喜悅。五、說教學過程對于本節(jié)課的設計,我試圖體現以下幾個特點:(一)在“想猜”中領悟現平時,只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話,學生們就來勁了,會爭先恐后地舉起小手急著要猜?？梢姟安孪搿笔菍W生們最樂意解決的問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。我就設計了讓學生猜想,共分三個層次,先讓學生“瞎”猜(即漫無邊際地猜),學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的。然后在我的提示下“猶豫”猜,結果有兩種答案,還不能確定,學生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了。最后在我的再次提示下,學生很快猜出了正確的答案,學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內容相關密切,為本課對順利教學做了很好的鋪墊,讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系,同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。(二)在“游戲”中內化 設計猜禮物、猜動物名字以及猜圖形等一系列活動,讓學生參與其中,在活動過程中,學生猜想并敘理從中內化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因后果,體驗推理的過程,同時進一步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。(三)在“交流”中提升這節(jié)課中,教學例1時,先讓學生認真觀察情境圖,理清信息,再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略,學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法,培養(yǎng)學生進一步有序的思考問題的意識,提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之后,我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢?由此引出連線法,使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來,給學有余力的學生一個思考的好方法。(四)在“設計”中深化用推理知識解決了生活中的幾個問題后,學生已經有了一定的推理能力。在此基礎上讓學生在猜一猜，連一連，說一說的游戲闖關中對推理知識深化,進一步加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng),使思維訓練層次提高。二年級下冊數學說課稿8一、說教材我說的內容是小學數學第四冊的有余數的除法。有余數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容籠統(tǒng)，概念性強。從同學方面看，同學剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以和具體寫法同學較難理解?？傊?，對于低年級同學來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：通過擺一擺，分一分，以和生活中的大量實例，來理解“余數”這一基本概念。學會有余數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數除法的計算等一系列基本技能。能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養(yǎng)同學觀察判斷和邏輯推理能力。本課的重點是：知道什么是“余數”本課的難點是：理解為什么“余數要比除數小”二、說教學過程激趣導入。我主要通過游戲“猜猜看”。（在規(guī)定的時間內讓同學在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好后，將自身畫的個數數出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最后一個的顏色。）這個游戲的設計在于激發(fā)同學的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節(jié)課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。感受新知，探究新知。在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓同學來感受“余數”。（1）讓同學來分一分桔子。6個桔子平均分成3份，7個桔子平均分成3份。在分好后說一說，兩次分有什么不同？同學會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓同學初步感知余數的概念，觸和到新舊知識的連接點上。（2）將11個蘋果平均分給3個小朋友，設問：假如每人分2個，剩下5個，可以這樣分嗎？這時就有同學會回答，5個還能再分給3個小朋友每人1個，還剩下2個，這時老師追問：2個還能再分嗎？同學會回答，不能分了。通過這個壞節(jié)，讓同學有了“不能再分的就是余數”這一基本概念。（3）老師手中有10顆五角星，要獎勵給今天表示的4位同學，應該怎么分啊？誰來協(xié)助老師來分呢？讓多個同學上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓同學更深刻地明確“不能再分的就是余數”。用數學方法表示。對前面分的結果用數學方法表示出來，再翻開書本50頁，參照例題，來自學有余數的除法的橫式、豎式的寫法。教師在同學寫完后給予簡單點評并說明各局部的意義。我認為這局部同學在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數和余數的關系，會發(fā)現其中一個小動物粗心大意做錯了，余數比除數大了，還能再分。這一環(huán)節(jié)讓同學進一步明確了不能再分的才是余數，也就是“余數一定要比除數小”。練習鞏固新知。通過直觀的練習，40247。7，26247。6，讓兩位同學上來板演，別的同學下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清楚地發(fā)現同學掌握新知的情況，并可以根據同學的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“余數一定要比除數小”，試商也是不成問題的了。回到游戲“猜猜看”。這時候同學有種躍躍欲試的心理，通過學習這節(jié)課的知識，來想一想，老師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生一起來研討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住同學的閃光點，找到方法后，讓同學來猜一猜。然后設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓同學先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數學問題引用到生活中去，讓同學來解決生活中的實際問題。三、說課堂小結讓同學來說一說這節(jié)課我們學到了什么？總的來說，這節(jié)課讓同學在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數”的概念，并提高了自身的思維判斷能力。二年級下冊數學說課稿9各位評委，各位老師，上午好！一、說教材三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要基礎。它的穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用，學生的認知基礎和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教育實驗的有關理論，我確定本節(jié)課的教學目標如下：學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進行分類。養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。養(yǎng)學生自定向、自運作、自調節(jié)、自激勵的“四自”能力及小組協(xié)作能力。重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節(jié)課準備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。二、說教法、學法瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的?！币虼?，要讓學生在數學活動中學習數學，在于調動學生原有的知識的生活經驗，發(fā)現問題，“創(chuàng)造”新知識，并在這個過程中培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發(fā)式、討論式、活動式的教學，實施小組協(xié)同教學模式，體現如下的教學理論：（1）主客體發(fā)展統(tǒng)一論。學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主人。因此，教學活動應充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。（2）“四有”有機結合論。“協(xié)同學習”強調系統(tǒng)內在的自主組織性，協(xié)同教育以學生的自我發(fā)展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培養(yǎng)學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自激勵）能力，使學生得到自我發(fā)展。（3）“協(xié)同效應”強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統(tǒng)教育的不足之處。本節(jié)課通過組織小組學習，強化師生、生生的協(xié)同效應，促進良好學習狀態(tài)的產生，提高教學的效益。三、說教學過程根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結合本校的協(xié)同教學實驗，我把本節(jié)課分為四個聯(lián)合會進行教學。第一階段：學習準備，目標定向這一階段，教師通過創(chuàng)設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在《三角形的認識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識（電腦演示），這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯(lián)系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形？當學生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節(jié)課我們就來學習“三角形的認識”（板書），對于三角形你認為應該學些什么？由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學習目標：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環(huán)節(jié)就充分體現了學生的主體性。第二階段：操作實踐，探求新知荷蘭數學教育家弗賴登塔爾把數學學習看作一種活動，他反復強調：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養(yǎng)學生