【正文】 它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們課題組在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)，并取得了預(yù)期的評價效果。學生學業(yè)的評價研究校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預(yù)期行為目標的程度，將學生的學業(yè)與某些標準進行比較，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。學生是學習的主體，而評價又是學習的重要組成部分。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。因此，在評價方式上我們著重檢查學生分析、解決問題的能力，即多考查學生的實際動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認知內(nèi)容。例如，在學習了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學生對我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認知因素，而是讓學生根據(jù)實地考查的情況，認真查閱各種資料，請教家長、老師，然后寫出小課題研究報告，在撰寫課題報告的過程中，學生增長了見識，鍛煉了人際交往的能力；又如在學習《小豆腐闖出大世界》后，讓學生進行豆制品制作表演，考察豆制品市場并撰寫市場調(diào)查報告，提出改進市場經(jīng)營策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時我們也積極引導學生、家長及社會參與到學生學業(yè)的評價中來。教師在評價結(jié)果的分析處理上，加強縱向比較，減弱橫向比較，并為學生建立了成長記錄檔案。通過這樣的學生學業(yè)評價實踐，我們課題組認為是行之有效的，既激發(fā)了學生參與校本課程學習的興趣，又大大增強了學生的探究精神和實踐能力。校本課程本身的評價研究為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。課程本身評價的目的主要是通過對一門課程某些方面或各個方面進行評價，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學校領(lǐng)導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據(jù)。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請學校領(lǐng)導參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計和描述的方法進行信息的分析和處理，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀。通過對課程本身的評評價小組一致認為本課題的研究達到了預(yù)期的目標，符號學生的需求，課程組織形式及內(nèi)容恰當，教學方法符合學生的認知規(guī)律和興趣。同時在評價的過程中也提出了一些完善校本課程開發(fā)的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎(chǔ)。當然，以上對校本課程研究內(nèi)容的分析只是針對于我校的校本課程開發(fā)實際，它有一定的地域性和局限性。我們認為，只有在認真地分析不同學校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定出個性鮮明的校本課程目標，并對校本課程進行有效的組織、實施和評價，才能使教師及時調(diào)整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理論，強化學生的獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協(xié)調(diào)好學校與家長、社會的關(guān)系，不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發(fā)的好路子，拓寬學生的活動空間，推進新課程改革，全面提升學校的品位和特色。六、課題研究的成效：通過課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。（一）開發(fā)、收集了一批校本課程資源編寫了《農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)研究方案》，設(shè)計了《校本課程綱要》，開發(fā)了部分校本教材，具有很強的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發(fā)提供了指導性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。我們在編寫與實施教師指導用書時，力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進，使活動內(nèi)容更貼近學生、貼近生活、貼近社會，更好地適應(yīng)學生持續(xù)性發(fā)展的需要。我們主要本著以下幾個原則進行了教師指導用書的編寫和實施：整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個主題的多科內(nèi)容有機結(jié)合的活動方式?；顒有栽瓌t：面向全體學生，開展豐富多彩的活動，使學生在參與、實踐、體驗中發(fā)展個性，提高能力?；顒邮窃撜n程的主要形式，基本上以學生自主活動為主。教師在活動過程中千方百計地去啟為學生的活動充分地創(chuàng)造條件。學生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經(jīng)驗，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。主體性原則：以學生為主體，鼓勵學生主動參與，自主學習，使學生的主體作用得到最大的發(fā)揮。把課堂真正地還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每一個學生都能夠參與學習的全過程，從課前準備——活動過程——評價——反思，學生自始至終以主人的身份參與其中。愉悅性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進行各項活動，并在活動中體會到充分的快樂。努力創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學生主動參與藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動，使學生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高了學生學習的興趣，使學生在游戲中體驗情感。（二）開發(fā)了豐富的學科課程資源課程資源在人類知識經(jīng)驗和教育教學活動之間建構(gòu)起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點，教育教學的真諦在于使學生獲得更多的經(jīng)驗以適應(yīng)在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領(lǐng)域，使那些促進學生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時因人而異地進入學生的學習生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學生的“學”成為極具個性化的“學”。為此，我們構(gòu)建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。開發(fā)與利用課程資源的原則（1）全面性原則。面向全體學生，兼顧能力層次不同的每一類學生，使每個學生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個學生的全面，通過參與、探索、實踐、體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面均得到充分發(fā)展。（2）科學性原則。精選有價值、有意義的學習內(nèi)容，保證學習材料的科學性，同時能對學生的學習過程進行科學性的評價。（3）開放性原則。創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學評價等方面實施開放，盡可能地為學生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，開發(fā)學科課程資源策略（1）整合策略，即：整合教學素材，深化教學內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學習的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應(yīng)把教材作為教學素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據(jù)來走進我們的實際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達到走出教材、深化教材、跳出教材的目標，從而有效地為教育教學服務(wù)。在整合教學素材時，我們注意了以下四方面：①考慮學科內(nèi)容及特點。②關(guān)注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。③思考教學設(shè)計。④設(shè)想課堂使用情況。（2）生成策略，即：捕捉動態(tài)生成，優(yōu)化教學活動。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師就應(yīng)善于保護和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學習環(huán)境，留心學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，捕捉學生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學生在積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學習情感。廣大教師們在教學實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學會了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學資源。二會“回應(yīng)”不同聲音，在教學過程中，對待學生發(fā)出的不同聲音，為了保護學生的想象力和創(chuàng)造力，教師學會了根據(jù)學生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學方式或調(diào)整教學內(nèi)容或改變課時計劃，不斷積累實踐智慧。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態(tài)性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進行拓展，這樣不僅可以保護學生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學生愛學、樂思的積極情感。四會善待學生的錯誤，實踐使我們感到學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學生錯誤，教師要善待，引導學生從錯誤中汲取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯誤”服務(wù)于教學和學生發(fā)展，同時也豐富著教學實踐智慧?？梢?，教學在互動中生成，在溝通中推進，只有融進課堂教學中，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實現(xiàn)。（3）和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。在特別關(guān)注三維目標達成的今天，我們逐漸認識到師生關(guān)系也是一種動態(tài)的、對教學實踐活動有著深刻影響的教學資源。實踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學生只是先知與后知的關(guān)系，而從情的方面看，學生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進師生的共同進步、共同成長。我們現(xiàn)在所面對的學生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設(shè)一種民主的教學氛圍，來挖掘?qū)W生學習的潛力，豐富學生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找知識，發(fā)現(xiàn)知識，從而更加喜愛學習。（三）學生個性在校本課程中得到了張揚是學生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實施，豐富了學科資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發(fā)展的空間，使學生繼承和宏揚了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學生積極向上、奮力拼搏的精神。是學生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學生可以自由挑選，這樣滿足了學生的多樣化需求，學生學習的興趣更濃了。是促進了學生素質(zhì)的提升，全校學生活潑、團結(jié)、積極向上。（四）教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實施中得到發(fā)展是教師的課程意識得到提升。隨著校本課程的開發(fā)與實施，一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。可以說，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發(fā)是校長、教師、學生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發(fā)對學校的大多數(shù)教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發(fā)與研究結(jié)合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國家、省、市、縣獲獎或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機遇，參與展示過程，以專題研討、評比交流、撰寫論文等方式為舞臺，推出了一批老師。（五）學校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)校本課程的開發(fā)，課題研究的實施，其最終目的是提高教育教學的質(zhì)量和效益，促進學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過幾年的潛心研究，學校的教育教學出現(xiàn)了前所未有的活力。學校校風良好，學風嚴謹，受到家長、社會一致好評。通過校本課程的開發(fā)與實施這一途徑促進了學校特色的逐漸形成。七、課題研究的反思與展望：通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。如：學校教師開發(fā)校本課程的意識有待進一步提高，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進一步擴大。如何利用學校現(xiàn)有教育教學資源提高校本課程開發(fā)的效率。如何進一步適應(yīng)學生、家長和社會的需求，開發(fā)出系列的校本課程，提高學生的參與面。如何加強與社會教育力量的深度整合，建立學生實踐基地。如何進行更為靈活和有效的校本課程評價。等等。我們教育科研的整體水平還有待進一步的提高。作為學校的一份子，我們將會繼續(xù)努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開發(fā)意識，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應(yīng)新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉(zhuǎn)變引起學生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)意識和實踐能力，全面提升學校的特色與品位。我們的展望是：組織課題組教師不斷學習，努力提高校本課程開發(fā)的意識和能力，對該課題進行更深層次的研究。加強學科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開發(fā)與學科教學之間的整合，使學校教學更好地為學生的發(fā)展服務(wù)。進一步研究學校課程的發(fā)展，科學分析學校和社會課程開發(fā)因素，自覺地開發(fā)培養(yǎng)未來意識的課程。不斷探索校本課程開發(fā)的評價體系，特別是對課程本身的評價。要對開發(fā)過程中積累的原始資料進行科學分析，在分析的基礎(chǔ)上進行綜合評價，為學校領(lǐng)導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據(jù)，制定出適合學校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實施細則，使校本課程開發(fā)走向規(guī)范化、科學化的道路。學校的整體快速發(fā)展奠定堅實的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。