【正文】 部。過去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學生提名，然后投票產(chǎn)生。為了讓每個學生展示自己的才華，我在班上實行班干部競選制，只要自己認為適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進行演講，讓其他同學根據(jù)演講和平時工作能力對競選者進行投票。通過參與競選，使學生有了自我表現(xiàn)的機會。其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會明確各個崗位的具體職責，參照魏書生老師的部分做法，聯(lián)系班級實際情況，我?guī)椭辔瘯_定的基本分工。如班長：負責班內(nèi)全面工作，組織班內(nèi)、學校的各種活動。副班長：協(xié)助班長和其他班干部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質(zhì)量，組織各種體育活動。衛(wèi)生委員：負責衛(wèi)生值日的安排及大型衛(wèi)生活動的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學及時反饋評優(yōu)結(jié)果。寫好班會的標題等。科代表：及時收發(fā)作業(yè)，配合任課教師的工作，并把學習情況，作業(yè)情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的學生通過崗位職責就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。第三、增設值日班長。除了班長，還設立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當一天，這一天內(nèi)的職責就是和班長一起組織學生參加當天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到發(fā)展。第四，建立監(jiān)督機制。班干部競選產(chǎn)生，值日班長輪流當，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學生，不可能時時刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監(jiān)督崗，如果學生對班干部的工作有意見，可以進行投訴，由監(jiān)督崗的成員進行調(diào)查處理。學生們中間發(fā)生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白行使班級管理權(quán)力的同時，更感到一種責任，一種制約。最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進行先進小組的競爭，在小組里可以進行先進個人的競爭，通過評選，可以為表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，學生在競爭中既培養(yǎng)競爭意識，又提高競爭能力，養(yǎng)成學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。剛開始時，班主任要事無巨細手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為?；疽蠡痉椒ǘ嫉靡I之后，就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創(chuàng)造條件和機會。最重要的一點，要敢于放手，把班主任的權(quán)力下放，讓負責相關(guān)工作的人大膽工作。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，學生才會真正自我教育，自我管理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。魏書生也說過：管是為了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養(yǎng)他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達不用揚鞭自奮蹄這一境界時，我們也將體會到作為一個班主任是多么的幸福！小學班級管理論文11一、激勵機制在班級管理中的作用及意義所謂激勵機制，一般來說是管理者為了達到教育目標，在管理生活中運用鼓勵和激勵手段使人們奮發(fā)向上，努力工作。激勵是依靠激發(fā)人的工作動機，促進人努力完成工作目標的一種心理過程。實際上就是依靠“以人為本”的管理思想，由班主任擔任班級管理者，運用各種激勵人的手段，調(diào)動同學的積極性，來對班級進行管理，讓同學在班級中發(fā)揮自己的作用，獲得成長和進步。而班級管理一般來說是指班主任按照學校的規(guī)定以及各班的實際情況，采用適合這個班級的方法來對班級進行管理，但是需要因時制宜，隨著時間的變化和情況的不同，隨之尋找適合的方法。無論是在哪個國家或者地區(qū)，班級管理都是作為一個重點來抓的，以此來培養(yǎng)適合國家發(fā)展和社會進步的人才。班級管理激勵機制的運用，是為了調(diào)動同學們的積極性和興趣，創(chuàng)造一個讓孩子發(fā)展和成長的空間。我們要學會對癥下藥，明白中小學生內(nèi)心真正需要的是什么，一般來說現(xiàn)在的孩子們需要的是鼓勵、支持、尊重和愛。在班級管理中，為了讓學生的學習動力得到提高，從而運用激勵機制。也就是說，通過各種鼓勵、支持的方式來促使學生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新意識，由此來讓學生進步成長，也讓班級管理的方式得到優(yōu)化。二、學生自主參與班級管理每個班級中都有我們眼中學習不是很好的“差生”，但是他們真的“差”嗎？他們“差”在哪里？其實他們都是不“差”的，只是他們并不能在學習中發(fā)揮自己的特長，其信心也隨之下降。我們這時候就需要通過激勵機制提高他們的信心，發(fā)現(xiàn)他們自己的閃光點，鼓勵他們自主參加班級管理，也自主地去學習提高。發(fā)現(xiàn)不同同學的不同能力，每個人都有自己的閃光點。我們有時候可以把不同的孩子看作不同的動物，有的孩子像魚，有的孩子像獅子，有的孩子像鳥；你讓魚去飛，它飛得動嗎？你讓獅子去水里游，它能暢快地行動嗎？你讓一只麻雀去捉一只兔子是不是同樣有點癡心妄想？每個孩子都有自己的長處，同樣也有自己不足的地方，身為一個班主任，一個班級管理者，我們需要獨具慧眼，需要成為伯樂，通過激勵機制讓每一匹千里馬，在我們這些伯樂的鼓勵和支持下，能夠日行千里?，F(xiàn)在的新型班級管理講究的是師生平等，互幫互助。所以管理對象也應該隨之改變，這時候，學生不僅僅是被管理者，更應該是管理者。而身為班主任則需要依靠對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們的長處，讓那些具有管理才能的人來自主參與班級的管理。讓班級成為學生在學校的另一個家，在班級里增長自己的知識，提升自己的經(jīng)驗，完善自己的價值觀?，F(xiàn)在已經(jīng)是21世紀，如果仍舊依靠老辦法——打，是不現(xiàn)實的，是效果不好的，更是違法的?，F(xiàn)在的學生雖然還不夠成熟，但是也有獨立的思想，我個人認為，鼓勵永遠要比懲罰效果好得多。只要鼓勵得當，觸碰到學生的內(nèi)心，相信學生會更加的努力勤奮，讓自己無論生活還是學習，都取得非凡的進步。三、激勵體制的原則學生的主體地位。每個學生才是班級的真正主人，每個班級中的每個人都是不可或缺的。在班級管理中，班主任不應該喧賓奪主，應該讓學生充分樹立主人翁意識，在班級建設中更加主動地奉獻自己的力量。如何樹立學生們的主人翁意識呢？首先從課堂上改變，讓他們從被動聽改變成主動學，激發(fā)學生們的自主學習意識，提升學生的自主學習能力。同時老師應當做一個合格的指導者而不是命令者，從側(cè)面指導學生，讓學生自己完成。在課余時間充分利用激勵機制對學生進行激勵和支持，以此來增加學生的自信。因材施教。每一個學生都是一個獨立的個體，擁有獨立的思想。世界上沒有兩片完全相同的葉子，人更是如此。每個人除了天生的性格，更多的是受家庭以及外界的人和事影響而產(chǎn)生的不同的行事作風。在中小學中，教師應該因材施教，面對學生的不同風格，不同的教育方式，這樣才能更好地讓孩子成才。相對公平。世界上沒有絕對的公平，只有相對的公平。學生在中小學期間心智還未健全，但是大都對老師極其信任，因此老師的責任更加重大。一碗水端平，這是老師應當做到的，雖然每個學生的家庭背景都不盡相同，但是就需要老師一碗水端平，相對的公平公正才能夠形成良好的班級環(huán)境。四、激勵機制的措施對于心智還未成熟的中小學生來說，現(xiàn)在的老師對他們的影響是終其一生的。老師們更應該注重自己的這份責任，對于學生采取針對性的措施。老師應該對學生多一些鼓勵和支持，少一些責備和懲罰，如果出現(xiàn)問題，不應該一味從學生身上找問題的根源，也應該反思一下自身。正面的激勵能夠很大程度上提高學生的自信，提升學生的自主學習能力，但是懲罰無法取得教育效果，所以我們應該慎重。激發(fā)責任心。每一個學生在班級中發(fā)揮的作用不同，擔當?shù)呢熑我膊煌?。老師應當指導學生，讓學生感覺到自己肩上的責任并承擔。另外，老師應該樹立一個優(yōu)秀的榜樣，讓學生產(chǎn)生前進的動力。但是沒有一個人是真正完美無缺的，所以就需要老師正確的39。引導，取長補短，共同進步；鼓勵良性競爭。競爭是每個地方都存在的，只要老師能夠利用好，必定能夠開發(fā)學生的潛力，激發(fā)學生的動力。五、結(jié)語一個班級的進步很大程度上依靠班級管理，而激勵機制是其中不可或缺的一部分。身為老師，有更多的社會經(jīng)驗、更完善的心理、更多的權(quán)力、更大的責任擔子，所以我們更應大膽且細心。參考文獻[1][ J ].課程教育研究，20xx（20）.[2] [ J ].中國校外教育旬刊，20xx（8）.小學班級管理論文121完善規(guī)章制度，謹防第一個破窗小學新生只有7歲，對學校、對老師、對同學、對學習的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應小學學習對他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀的情況時有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實上，這樣一方面既傷害了學生，另一方面也使班級工作顯得相當?shù)谋粍?。因此，平時的預防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評價體系，很多行為都需要老師和學校的指導和規(guī)范。所以首先應該讓孩子學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》。學習時一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學習內(nèi)容，豐富學習形式，切不可讓學生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應了小學的生活之后，就應該在班級中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風建設、學風要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級常規(guī)、班干部職責等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級規(guī)章的時候一定要注意可行性、操作性，進行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見，通過讓學生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學生“有法可依，有法必依”。2關(guān)注細節(jié)小事，修復第一個破窗“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時修好“第一個被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效地解決處理，都會帶來不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，并及時有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復“破窗”時，要藝術(shù)地處理?，F(xiàn)代社會大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學生的懲罰措施，應體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補性。對學生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應以愛心為原則，始終以學生健康成長為目標。3加強宣傳教育，利用第一個破窗對犯錯的行為并非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時在其他學生中利用這一契機進行宣傳教育的話，下一個同樣的事情可能還會發(fā)生。不及時的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過了學生認識的興奮點，就很難再在學生心中引起共鳴；不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會增加學生的逆反心理，為今后的教育設置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時也要根據(jù)學生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時候應該進行正面宣揚。班級管理中對過錯學生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學兼優(yōu)學生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創(chuàng)造和諧團結(jié)、昂揚上進的班風。4因勢利導，用好破窗效應的逆應用破窗效應告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴于成人的指導。破窗理論的應用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導學生的言行。老師表揚了一個主動撿垃圾的學生，那么就會有更多主動撿垃圾的學生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級就會逐漸形成團結(jié)友愛的良好班風。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時刻提防學生違紀的同時，也應該花更多的精力找出學生的閃光點、班級的閃光點。通過樹立正面形象，營造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運用?？傊?，“破窗理論”在學校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導作用。在班級管理中教師要細細觀察學生的行為，在教育中要始終以使學生健康發(fā)展為原則，要始終給予學生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學生為本。既要及時修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動修理破窗的行為”。長期鞏固學生的良好表現(xiàn)和維護集體的良好行為。一個優(yōu)秀的班集體就會很快形成，班級的管理工作也會變得更加輕松愉快。作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實驗小學 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級中學小學班級管理論文13一、小學生班主任班級管理常見問題由于小學生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會獨攬管理大權(quán)，任何事情親力親為。一方面要應付家長對教學的種種要求，另一方面要面對每天班級內(nèi)學生出現(xiàn)的各種問題，同時協(xié)調(diào)教師之間的教學問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。教師將部分權(quán)利放歸于班干部進行管理，但是班干部的個人意識較強，不懂得學生群體關(guān)系和問題的協(xié)調(diào)，導致學生之間存在較大的矛盾，甚至導致學生群體中形成背后打小報告的不良班級風氣，學生之間產(chǎn)生對立派別，學生群體友好、單純的學習氛圍被打破。班主任對于學生之間的問題情況了解不清，過于感性的偏聽偏信個別班干部的單方面說法，導致學生之間有