【正文】 勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求，高職學生這一特殊群體在社會和高職院校的合力培養(yǎng)下，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，著力提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力，較快地適應職業(yè)崗位的要求，進而實現(xiàn)“就業(yè)─職業(yè)─事業(yè)”的轉(zhuǎn)變，為社會發(fā)展做出貢獻。參考文獻:[1][J].教育與職業(yè),2010(17)[2]楊明剛,高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究與實踐[J].科技信息,2010(17)[3]江波,高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探析[J].出國與就業(yè),2009(6)[4]石秀珠,管理專業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探索[J].中國電力研究,2010(18)[5][J].(20):7172作者簡介：陳江（1981），男，漢族，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學院 助理研究員，研究方向第四篇：論培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)論培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)一、什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可缺失的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，無論在哪個崗位上都被公認的較為重要的素養(yǎng)特征。教育工作者比較關(guān)心學生的核心素養(yǎng)。所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。二、人才需求與中職現(xiàn)狀職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有重要地位。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對勞動者的要求越來越高，也對擔負著人才培養(yǎng)的中職提出了更高的期待，中職業(yè)學校必須與時俱進，不斷進行教育教學創(chuàng)新與改革。目前我國人力資源整體水平與發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家相比存在著差距，勞動者整體職業(yè)素養(yǎng)不能適應產(chǎn)業(yè)高度化發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提升，城鄉(xiāng)、地區(qū)間勞動力職業(yè)素養(yǎng)水平的不均衡性十分突出。這就要求中職學校畢業(yè)生必須成為具備高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而學生的核心素養(yǎng)直接影響新一代勞動者的基本素質(zhì)。所以，提高中職學生的核心素養(yǎng)尤為重要。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會和企業(yè)對用人的標準具有了全新的要求。除專業(yè)能力外，更提出了情感、態(tài)度及價值觀等方面的要求。如責任心、守時負責；誠實正直、適應變化和壓力；具備自我學習、自我發(fā)展的能力；具備善于溝通、與人合作的能力；具備良好職業(yè)道德與創(chuàng)新等能力，充分表明了企業(yè)更關(guān)注學生的綜合能力。多年從事職業(yè)教育，對職業(yè)學校學生現(xiàn)狀比較了解。有不少中職學生思想認識模糊，是非判斷能力差；心理脆弱，經(jīng)受不了挫折；知識見聞狹窄，對專業(yè)之外許多常識、必備的東西知之甚少；文化基礎偏低，有言語粗俗現(xiàn)象；校園內(nèi)外暴力等違法事件也時有發(fā)生等。不少學生踏入社會便暴露出一些不足之處。如缺乏敬業(yè)精神和奉獻意識；獨立生活及適應社會環(huán)境能力差；處理人際關(guān)系的能力差；自我防范、保護意識差；缺乏吃苦耐勞精神，就業(yè)成才道路曲折。這些現(xiàn)狀，都對素質(zhì)教育所倡導的全面發(fā)展、具有高尚品格的職業(yè)人形成沖擊。基于中職學生的普遍特點，他們具備怎樣的核心素養(yǎng)，才能使中職學生滿足“適應社會需要”這一要求。中職學生必須擁有的基本素養(yǎng)和能力是什么，如何培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)，是中職學校需要研究和解決的問題。三、總結(jié)學生發(fā)展核心素養(yǎng)正在推動教與學的變革。中職學校也不例外，應該把中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到各個專業(yè)的課堂教學改革中，在學生學習專業(yè)學科知識與技能的同時，潛移默化的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而求的，應是一個漫長的循序漸進的過程。對于中職學校來說，學生發(fā)展核心素養(yǎng)跟創(chuàng)客教育一樣，是對職業(yè)教育教學改革的有力助推，并不需要另起爐灶，而是需要在日常教學中強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為中職學生能夠就業(yè)就好業(yè)打下良好的基礎，提高中職學生的綜合素質(zhì)，將來能夠就業(yè)，而且就好業(yè)，甚至可以創(chuàng)業(yè)。第五篇：巧用“工匠精神”,提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)巧 用 “工 匠 精 神”，提 升 中 職 學 生 職 業(yè) 素 養(yǎng)巧用“工匠精神”，提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)【摘要】本文主要從“工匠精神”引申到我國目前的職業(yè)教育，在強調(diào)工匠精神的同時，對我國職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題進行闡述。【關(guān)鍵詞】工匠精神 工匠藝人 職業(yè)教育 職業(yè)素養(yǎng)國務院總理李克強2016年政府工作報告中提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！肮そ尘瘛笔状纬霈F(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新。何為工匠精神?百度百科的詞條中解釋，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念。很多人認為工匠是一種機械重復的工作者，其實工匠有著更深遠的意思。雖說工匠精神是其利雖微，卻能長久造福于世。正如羅民所說：“一個擁有工匠精神、推崇工匠精神的國家和民族，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品?！惫そ尘?，正是追求精益求精，專業(yè)專注、一絲不茍且孜孜不倦的體現(xiàn)。工匠精神是對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。它的核心在于，不僅把工作當作謀生的手段，而且樹立對工作的敬畏、對事業(yè)的專注、對責任的擔當、對質(zhì)量的執(zhí)著、對完美的追求，并將這些品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。實現(xiàn)我國由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，不僅需要提高科技研發(fā)能力，還需要一個非常重要的支撐因素——工匠精神。只有摒棄浮躁，專注耐心地提升品質(zhì)、改進設計、完善細節(jié)，才能“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，“中國制造”才能真正屹立于世界強國之林。作為傳授職業(yè)活動所必需的技能、知識和態(tài)度，為社會培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育，必然在培育工匠精神中承擔重任。職業(yè)教育要為學生注入“工匠精神”，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的智慧型“匠人”。重拾“工匠精神”，是時代賦予職業(yè)教育的新訴求。將 “工匠精神”培育成為職業(yè)教育文化，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育改革發(fā)展。那么，如何在職業(yè)教育內(nèi)培育工匠精神來提升中職學生的職業(yè)素質(zhì)呢？我認為可從以下幾方面入手。第一、轉(zhuǎn)變“重技輕人”的價值取向長期以來，職業(yè)教育更多關(guān)注專業(yè)知識的授受與專業(yè)技能的訓練，而對人的發(fā)展未能給予足夠重視，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺少，無形中把學生當成了技術(shù)的容器，試圖使其成為掌握實用技術(shù)技能的高級“機器人”，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養(yǎng)出來的人缺乏工匠精神，很難生產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品。職業(yè)學校應當注重工匠精神的培育，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，營造工匠精神的氛圍，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。一是通過課程教學、專題講座、實習實踐等形式，讓學生了解工匠、工匠精神，及其對經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重大意義。二是通過傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識與技藝，讓學生了解產(chǎn)品的改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，感受工藝形成的歷史文化，體會工藝的價值和工匠的地位。三是改革評價標準，完成一項任務不以“合不合格”做標準，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)專注持久的定力。第二、借用工匠藝人 “揚長避短”的智慧，幫助學生選擇職業(yè)發(fā)展方向職業(yè)教育培養(yǎng)學生，最重要的是學習工匠“揚長避短”的智慧，幫助學生選對適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。職校積極推動職業(yè)教育課程改革，以打造多樣化、選擇性課程體系為切入點，探索建設“模塊化課程”的選擇機制、“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制，中職學校所有專業(yè)均開展選課走班教學活動。比如太原市太平高級職業(yè)中學通過“選擇性學習”課程改革，指導學生充分挖掘自身優(yōu)勢，揚長避短，尋找適合發(fā)揮自己特長的專業(yè)，選擇自己喜歡的課程。例如：指導善表達愛交際的學生學習旅游專業(yè)，選修“口語表達”課程；指導心思縝密、喜歡獨處的學生學習會計專業(yè)，選修“企業(yè)模擬經(jīng)營”等課程??實現(xiàn)學生特長與專業(yè)發(fā)展方向的無縫對接。第三、借用工匠藝人“高瞻遠矚”的眼光，指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)教育培養(yǎng)學生，就要學習石雕大師在動刀斧之前“眼前有原石，胸中有錦囊，腦里有成品”，幫助每一個學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在不斷拓寬職業(yè)教育的發(fā)展空間和通道中，搭建學生多樣成長成才的發(fā)展平臺，滿足學生直接就業(yè)和繼續(xù)升學的不同選擇需要。首先，明確職業(yè)發(fā)展目標。在開展職業(yè)理想教育時，充分考慮學生的專業(yè)方向、人生目標、家庭期望等綜合因素，既有較高標準，同時契合實際。如教師、工程師、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、高級技師等，讓學生“跳一跳，夠得到”。第二，幫助學生規(guī)劃切實可行的職業(yè)理想實現(xiàn)路徑。將目標實現(xiàn)過程分為學校學習、社會實習、工作適應期、工作發(fā)展期、工作突破期、目標達成期幾個階段，每一階段都設置階段目標，安排實現(xiàn)路徑。引導學生在成長道路上做到像高超的工匠藝人那樣“走一步、看兩步、想三步”，促進自身可持續(xù)發(fā)展，相信中職學生的發(fā)展道路越來越寬。第四、借用工匠藝人“大刀闊斧”的勇氣，教育學生養(yǎng)成良好職業(yè)習慣 職業(yè)教育要培養(yǎng)合格的職業(yè)人，必須要學習工匠藝人的勇氣，幫助學生大刀闊斧地剔除陋習，使自身優(yōu)勢得到鞏固和發(fā)揚。首先，中職學?？梢詭椭鷮W生認識到行為陋習的危害性，通過多種途徑教育，讓學生明白自己的行為習慣直接關(guān)系到自身的健康成長和工作事業(yè)的順利發(fā)展。其次，中職學校校紀嚴明，管理“嚴”字當頭，“親、勤、細、實”輔之，不但發(fā)揮集體輿論力量監(jiān)督，還通過評比機制激勵，更有嚴厲的制度約束，從學生個人的形象到日常行為都要明確規(guī)范，令行禁止。其三，中職學?？梢M企業(yè)“5S”管理模式，塑造學生規(guī)范職業(yè)行為。在實訓室、教室、寢室做好“統(tǒng)一標準，強化學習；分層推進，突出重點；注重細節(jié)，反復訓練；檢查評比，獎優(yōu)罰劣”四個步驟，讓學生“花費點時間，養(yǎng)成好習慣；做好5S，受益一輩子”，逐步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。第五、借用工匠藝人“精雕細琢”的耐心，提高學生專業(yè)應用技能 技能是中職學生在社會中的生存之道、立足之本。職業(yè)教育培養(yǎng)學生專業(yè)技能，必須學習工匠藝人“精雕細琢”的耐心，尊重技能的規(guī)律，重視耐心的培養(yǎng)，重視技能的磨練。首先是理論指導操作，任何技能的學習，都不能忽視理論學習，理論相對枯燥、抽象，更需耐心。其次是熟能生巧，實踐操作需要千百遍的重復，特別需要耐心。技能的提高，重在精細：如烹飪專業(yè)，講究刀工的精巧；數(shù)控專業(yè)，車工鉗工都精確到“絲”（）；汽修專業(yè)，尋找車的毛病需要花費較長時間或在修理時都需要耐心。中職學生學習和提高專業(yè)技能需要工匠藝人般的“精雕細琢”，只有耐得住寂寞，耗得了時間，才能成大器。第六、借用工匠藝人“吃苦耐勞”品質(zhì)，鍛煉學生適應職業(yè)崗位能力 中職學生要滿足企業(yè)需要，適應工作崗位，實現(xiàn)職業(yè)理想，最重要的品質(zhì)就是“吃苦耐勞”。而工匠藝人就是他們最好的榜樣。首先，職校可以開展各種形式的“吃苦耐勞”主題教育，營造濃烈的教育氛圍。如舉辦 “吃苦耐勞與成功之路”優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會、“培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)，鑄造人生輝煌”的主題班會等。其次，學生吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)需從培養(yǎng)學生良好的行為習慣做起。中職學校可每月安排學生參與綜合能力實踐，每個班級負責一月學校管理、服務、衛(wèi)生保潔等任務，讓每一個學生在工作崗位中體會辛勞和成功。第三，頂崗實習階段是培養(yǎng)學生吃苦耐勞品質(zhì)的最佳時機，學校要求接收企業(yè)對實習學生從嚴要求，嚴格考核，把學生的實習表現(xiàn)作為擇優(yōu)推薦的重要依據(jù)。職校還可建立學校教育與企業(yè)崗位對接的職業(yè)能力評價標準和配套的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教學標準和職業(yè)標準的無縫銜接。通過提高校企合作成效，使學生躬行踐履、知行合一，實現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。第七、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)教師問題是職業(yè)教育領域較為突出的問題之一，職業(yè)學校兼具理論知識與實踐技能的雙師型教師匱乏，教師大多來源于普通高校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實踐鍛煉和示范能力的訓練，在職階段又缺乏專業(yè)實踐的有效途徑，因此，不能很好地滿足職業(yè)學校的教學要求。兼職教師是優(yōu)化教師隊伍和雙師結(jié)構(gòu)的重要舉措，由于政策支持力度不夠，兼職教師力量也得不到充分發(fā)揮。部分教師對職校學生存在偏見，教學敷衍、育人意識淡薄、缺乏敬業(yè)精神。這種情況下，很難談及工匠精神的培育。解決師資困境，應從以下兩方面入手：一是改革職業(yè)學校人事招聘制度，拓寬人才來源渠道，支持從企業(yè)聘請名師到職業(yè)學校任教。名師具有熟練的專業(yè)知識與技能，同時具備良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導學生的過程中起到潛移默化的作用；學生可在與名師學習、交流技藝的過程中，傳承到優(yōu)良的工作品質(zhì)。二是加強對專任教師的在職培訓，特別是對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師不僅傳授知識和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響。教師的教學態(tài)度和行為規(guī)范將直接影響學生今后對工作和職業(yè)的認知與態(tài)度。為此，應加強對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標準和評價體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導和培育學生具備工匠精神。