【正文】 勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求，高職學(xué)生這一特殊群體在社會和高職院校的合力培養(yǎng)下，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，著力提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力，較快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進(jìn)而實現(xiàn)“就業(yè)─職業(yè)─事業(yè)”的轉(zhuǎn)變，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn):[1][J].教育與職業(yè),2010(17)[2]楊明剛,高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究與實踐[J].科技信息,2010(17)[3]江波,高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探析[J].出國與就業(yè),2009(6)[4]石秀珠,管理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探索[J].中國電力研究,2010(18)[5][J].(20):7172作者簡介：陳江（1981），男，漢族，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 助理研究員，研究方向第四篇：論培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)論培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)一、什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可缺失的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，無論在哪個崗位上都被公認(rèn)的較為重要的素養(yǎng)特征。教育工作者比較關(guān)心學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。二、人才需求與中職現(xiàn)狀職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有重要地位。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對勞動者的要求越來越高，也對擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的中職提出了更高的期待，中職業(yè)學(xué)校必須與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新與改革。目前我國人力資源整體水平與發(fā)達(dá)國家和新興工業(yè)化國家相比存在著差距，勞動者整體職業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高度化發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提升，城鄉(xiāng)、地區(qū)間勞動力職業(yè)素養(yǎng)水平的不均衡性十分突出。這就要求中職學(xué)校畢業(yè)生必須成為具備高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而學(xué)生的核心素養(yǎng)直接影響新一代勞動者的基本素質(zhì)。所以，提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會和企業(yè)對用人的標(biāo)準(zhǔn)具有了全新的要求。除專業(yè)能力外，更提出了情感、態(tài)度及價值觀等方面的要求。如責(zé)任心、守時負(fù)責(zé)；誠實正直、適應(yīng)變化和壓力；具備自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；具備善于溝通、與人合作的能力；具備良好職業(yè)道德與創(chuàng)新等能力，充分表明了企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合能力。多年從事職業(yè)教育，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀比較了解。有不少中職學(xué)生思想認(rèn)識模糊，是非判斷能力差；心理脆弱，經(jīng)受不了挫折；知識見聞狹窄，對專業(yè)之外許多常識、必備的東西知之甚少；文化基礎(chǔ)偏低，有言語粗俗現(xiàn)象；校園內(nèi)外暴力等違法事件也時有發(fā)生等。不少學(xué)生踏入社會便暴露出一些不足之處。如缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識；獨(dú)立生活及適應(yīng)社會環(huán)境能力差；處理人際關(guān)系的能力差；自我防范、保護(hù)意識差；缺乏吃苦耐勞精神，就業(yè)成才道路曲折。這些現(xiàn)狀，都對素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展、具有高尚品格的職業(yè)人形成沖擊?；谥新殞W(xué)生的普遍特點(diǎn)，他們具備怎樣的核心素養(yǎng)，才能使中職學(xué)生滿足“適應(yīng)社會需要”這一要求。中職學(xué)生必須擁有的基本素養(yǎng)和能力是什么，如何培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，是中職學(xué)校需要研究和解決的問題。三、總結(jié)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正在推動教與學(xué)的變革。中職學(xué)校也不例外，應(yīng)該把中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到各個專業(yè)的課堂教學(xué)改革中，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識與技能的同時，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而求的，應(yīng)是一個漫長的循序漸進(jìn)的過程。對于中職學(xué)校來說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)跟創(chuàng)客教育一樣，是對職業(yè)教育教學(xué)改革的有力助推，并不需要另起爐灶，而是需要在日常教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為中職學(xué)生能夠就業(yè)就好業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，將來能夠就業(yè)，而且就好業(yè)，甚至可以創(chuàng)業(yè)。第五篇：巧用“工匠精神”,提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)巧 用 “工 匠 精 神”，提 升 中 職 學(xué) 生 職 業(yè) 素 養(yǎng)巧用“工匠精神”，提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)【摘要】本文主要從“工匠精神”引申到我國目前的職業(yè)教育，在強(qiáng)調(diào)工匠精神的同時，對我國職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】工匠精神 工匠藝人 職業(yè)教育 職業(yè)素養(yǎng)國務(wù)院總理李克強(qiáng)2016年政府工作報告中提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！肮そ尘瘛笔状纬霈F(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新。何為工匠精神?百度百科的詞條中解釋，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。很多人認(rèn)為工匠是一種機(jī)械重復(fù)的工作者，其實工匠有著更深遠(yuǎn)的意思。雖說工匠精神是其利雖微，卻能長久造福于世。正如羅民所說：“一個擁有工匠精神、推崇工匠精神的國家和民族，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機(jī)取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品?！惫そ尘?，正是追求精益求精，專業(yè)專注、一絲不茍且孜孜不倦的體現(xiàn)。工匠精神是對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。它的核心在于，不僅把工作當(dāng)作謀生的手段，而且樹立對工作的敬畏、對事業(yè)的專注、對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、對質(zhì)量的執(zhí)著、對完美的追求，并將這些品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。實現(xiàn)我國由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，不僅需要提高科技研發(fā)能力，還需要一個非常重要的支撐因素——工匠精神。只有摒棄浮躁，專注耐心地提升品質(zhì)、改進(jìn)設(shè)計、完善細(xì)節(jié)，才能“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，“中國制造”才能真正屹立于世界強(qiáng)國之林。作為傳授職業(yè)活動所必需的技能、知識和態(tài)度，為社會培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育，必然在培育工匠精神中承擔(dān)重任。職業(yè)教育要為學(xué)生注入“工匠精神”，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的智慧型“匠人”。重拾“工匠精神”，是時代賦予職業(yè)教育的新訴求。將 “工匠精神”培育成為職業(yè)教育文化，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育改革發(fā)展。那么，如何在職業(yè)教育內(nèi)培育工匠精神來提升中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手。第一、轉(zhuǎn)變“重技輕人”的價值取向長期以來，職業(yè)教育更多關(guān)注專業(yè)知識的授受與專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對人的發(fā)展未能給予足夠重視，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺少，無形中把學(xué)生當(dāng)成了技術(shù)的容器，試圖使其成為掌握實用技術(shù)技能的高級“機(jī)器人”，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養(yǎng)出來的人缺乏工匠精神，很難生產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重工匠精神的培育，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，營造工匠精神的氛圍，讓學(xué)生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。一是通過課程教學(xué)、專題講座、實習(xí)實踐等形式，讓學(xué)生了解工匠、工匠精神，及其對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重大意義。二是通過傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識與技藝，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，感受工藝形成的歷史文化，體會工藝的價值和工匠的地位。三是改革評價標(biāo)準(zhǔn)，完成一項任務(wù)不以“合不合格”做標(biāo)準(zhǔn)，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)專注持久的定力。第二、借用工匠藝人 “揚(yáng)長避短”的智慧，幫助學(xué)生選擇職業(yè)發(fā)展方向職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生，最重要的是學(xué)習(xí)工匠“揚(yáng)長避短”的智慧，幫助學(xué)生選對適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。職校積極推動職業(yè)教育課程改革，以打造多樣化、選擇性課程體系為切入點(diǎn)，探索建設(shè)“模塊化課程”的選擇機(jī)制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，中職學(xué)校所有專業(yè)均開展選課走班教學(xué)活動。比如太原市太平高級職業(yè)中學(xué)通過“選擇性學(xué)習(xí)”課程改革，指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自身優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，尋找適合發(fā)揮自己特長的專業(yè)，選擇自己喜歡的課程。例如：指導(dǎo)善表達(dá)愛交際的學(xué)生學(xué)習(xí)旅游專業(yè)，選修“口語表達(dá)”課程；指導(dǎo)心思縝密、喜歡獨(dú)處的學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)，選修“企業(yè)模擬經(jīng)營”等課程??實現(xiàn)學(xué)生特長與專業(yè)發(fā)展方向的無縫對接。第三、借用工匠藝人“高瞻遠(yuǎn)矚”的眼光，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生，就要學(xué)習(xí)石雕大師在動刀斧之前“眼前有原石，胸中有錦囊，腦里有成品”，幫助每一個學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在不斷拓寬職業(yè)教育的發(fā)展空間和通道中，搭建學(xué)生多樣成長成才的發(fā)展平臺，滿足學(xué)生直接就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)的不同選擇需要。首先，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在開展職業(yè)理想教育時，充分考慮學(xué)生的專業(yè)方向、人生目標(biāo)、家庭期望等綜合因素，既有較高標(biāo)準(zhǔn)，同時契合實際。如教師、工程師、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、高級技師等，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。第二，幫助學(xué)生規(guī)劃切實可行的職業(yè)理想實現(xiàn)路徑。將目標(biāo)實現(xiàn)過程分為學(xué)校學(xué)習(xí)、社會實習(xí)、工作適應(yīng)期、工作發(fā)展期、工作突破期、目標(biāo)達(dá)成期幾個階段，每一階段都設(shè)置階段目標(biāo)，安排實現(xiàn)路徑。引導(dǎo)學(xué)生在成長道路上做到像高超的工匠藝人那樣“走一步、看兩步、想三步”，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展，相信中職學(xué)生的發(fā)展道路越來越寬。第四、借用工匠藝人“大刀闊斧”的勇氣，教育學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣 職業(yè)教育要培養(yǎng)合格的職業(yè)人，必須要學(xué)習(xí)工匠藝人的勇氣，幫助學(xué)生大刀闊斧地剔除陋習(xí)，使自身優(yōu)勢得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。首先，中職學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生認(rèn)識到行為陋習(xí)的危害性，通過多種途徑教育，讓學(xué)生明白自己的行為習(xí)慣直接關(guān)系到自身的健康成長和工作事業(yè)的順利發(fā)展。其次，中職學(xué)校校紀(jì)嚴(yán)明，管理“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“親、勤、細(xì)、實”輔之，不但發(fā)揮集體輿論力量監(jiān)督，還通過評比機(jī)制激勵，更有嚴(yán)厲的制度約束，從學(xué)生個人的形象到日常行為都要明確規(guī)范，令行禁止。其三，中職學(xué)?？梢M(jìn)企業(yè)“5S”管理模式，塑造學(xué)生規(guī)范職業(yè)行為。在實訓(xùn)室、教室、寢室做好“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)；分層推進(jìn)，突出重點(diǎn)；注重細(xì)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練；檢查評比，獎優(yōu)罰劣”四個步驟，讓學(xué)生“花費(fèi)點(diǎn)時間，養(yǎng)成好習(xí)慣；做好5S，受益一輩子”，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。第五、借用工匠藝人“精雕細(xì)琢”的耐心，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能 技能是中職學(xué)生在社會中的生存之道、立足之本。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，必須學(xué)習(xí)工匠藝人“精雕細(xì)琢”的耐心，尊重技能的規(guī)律，重視耐心的培養(yǎng)，重視技能的磨練。首先是理論指導(dǎo)操作，任何技能的學(xué)習(xí)，都不能忽視理論學(xué)習(xí)，理論相對枯燥、抽象，更需耐心。其次是熟能生巧，實踐操作需要千百遍的重復(fù)，特別需要耐心。技能的提高，重在精細(xì)：如烹飪專業(yè)，講究刀工的精巧；數(shù)控專業(yè)，車工鉗工都精確到“絲”（）；汽修專業(yè)，尋找車的毛病需要花費(fèi)較長時間或在修理時都需要耐心。中職學(xué)生學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能需要工匠藝人般的“精雕細(xì)琢”，只有耐得住寂寞，耗得了時間，才能成大器。第六、借用工匠藝人“吃苦耐勞”品質(zhì)，鍛煉學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力 中職學(xué)生要滿足企業(yè)需要，適應(yīng)工作崗位，實現(xiàn)職業(yè)理想，最重要的品質(zhì)就是“吃苦耐勞”。而工匠藝人就是他們最好的榜樣。首先，職?？梢蚤_展各種形式的“吃苦耐勞”主題教育，營造濃烈的教育氛圍。如舉辦 “吃苦耐勞與成功之路”優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會、“培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)，鑄造人生輝煌”的主題班會等。其次，學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)需從培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣做起。中職學(xué)校可每月安排學(xué)生參與綜合能力實踐，每個班級負(fù)責(zé)一月學(xué)校管理、服務(wù)、衛(wèi)生保潔等任務(wù)，讓每一個學(xué)生在工作崗位中體會辛勞和成功。第三，頂崗實習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)的最佳時機(jī)，學(xué)校要求接收企業(yè)對實習(xí)學(xué)生從嚴(yán)要求，嚴(yán)格考核，把學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)作為擇優(yōu)推薦的重要依據(jù)。職校還可建立學(xué)校教育與企業(yè)崗位對接的職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)和配套的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫銜接。通過提高校企合作成效，使學(xué)生躬行踐履、知行合一，實現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。第七、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)教師問題是職業(yè)教育領(lǐng)域較為突出的問題之一，職業(yè)學(xué)校兼具理論知識與實踐技能的雙師型教師匱乏，教師大多來源于普通高校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實踐鍛煉和示范能力的訓(xùn)練，在職階段又缺乏專業(yè)實踐的有效途徑，因此，不能很好地滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。兼職教師是優(yōu)化教師隊伍和雙師結(jié)構(gòu)的重要舉措，由于政策支持力度不夠，兼職教師力量也得不到充分發(fā)揮。部分教師對職校學(xué)生存在偏見，教學(xué)敷衍、育人意識淡薄、缺乏敬業(yè)精神。這種情況下，很難談及工匠精神的培育。解決師資困境，應(yīng)從以下兩方面入手：一是改革職業(yè)學(xué)校人事招聘制度，拓寬人才來源渠道，支持從企業(yè)聘請名師到職業(yè)學(xué)校任教。名師具有熟練的專業(yè)知識與技能，同時具備良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過程中起到潛移默化的作用；學(xué)生可在與名師學(xué)習(xí)、交流技藝的過程中，傳承到優(yōu)良的工作品質(zhì)。二是加強(qiáng)對專任教師的在職培訓(xùn)，特別是對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師不僅傳授知識和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響。教師的教學(xué)態(tài)度和行為規(guī)范將直接影響學(xué)生今后對工作和職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度。為此，應(yīng)加強(qiáng)對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備工匠精神。