【正文】 新莊小學科學教育理論指導：小學科學教育的任務不是教知識，是教學生。就是教學生怎樣科學的看事情，讓學生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學道理，我們應該怎樣去了解，怎么樣去弄明白這些科學問題。“做中學”科學教育就是讓所有小學階段的兒童，有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?！白鲋袑W”強調(diào)讓學生親歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。本課正是在“做中學”理論的支持下，引導學生學習觀察的方法，引導學生在獲得觀察結果的過程中了解動物的特征，逐步建立起生命體的概念。生命科學領域教學內(nèi)容及方法梳理：本課教學內(nèi)容屬于“生命科學”領域中“生命的共同特征”的一部分，是三年級科學《動物》單元中的第二課。從本課開始學生將對四種小動物進行細致的觀察，本課的重點是觀察蝸牛的身體構造、運動方式等特點。學生觀察各種生物的特點，通過觀察、分析、歸納、整合出這些生物的種類共同特征，進而整合對生命的零散認識。為此本部分內(nèi)容的學習不應拘泥于生物學上的專有名詞和概念，要讓學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，這樣有助于他們對生命本質(zhì)的認識上升到新的高度。根據(jù)本課教學內(nèi)容及三年級學生的特點，我采用問題情境法、觀察法進行教學引導。學情分析：三年級是科學課的起始年級，是學生正式學習科學探究的開端，是培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的基礎年級。蝸牛對于農(nóng)村的孩子來說并不陌生，潮濕的墻角、菜地里隨處可見。很多孩子們都有捉蝸牛觀察的經(jīng)歷。但對于他們來說那些都是淺顯的認識，完全出于興趣，隨意性很強?；诤⒆觽冊械恼J識及三年級孩子的年齡、認知特點，本課的重點是從問題出發(fā)，引導孩子們?nèi)嫣骄课伵５呐d趣，指導孩子們學習觀察的方法，引導學生在獲得觀察結果的過程中了解蝸牛的特征，逐步建立起生命體的概念。教學目標：：初步感知蝸牛的特點，以及蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反應。它能利用腹足在各種物體上爬行，腹足做細浪狀運動爬行中留下黏液痕跡。：經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。學會飼養(yǎng)蝸牛，做好觀察記錄。：培養(yǎng)研究小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是的觀察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動物。教學重點：引導學生觀察研究蝸牛，初步了解蝸牛的特點等。經(jīng)歷探究蝸牛的科學過程，學會尊重、合作交流。教學難點：引導學生篩選感興趣、有價值的研究內(nèi)容開展探究，并在探究中隊獲得的新發(fā)現(xiàn)進行描述。教學準備：觀察用的蝸牛，盛放蝸牛的容器，記錄的紙筆，放大鏡、玻璃板、小木棒、細繩、不規(guī)則小石塊、PPT（各種蝸牛的圖片，拓展學生視野）。（說明：為了保證上課用的蝸牛是露出頭的，可以先將蝸牛放入水中，待爬出來，再放入昆蟲觀察盒中。）教學過程設計：一、謎語激趣導入教師：同學們喜歡猜謎語嗎？老師有兩個謎語大家猜一猜，好不好？先透露一下，這兩個謎語的謎底就是本節(jié)課要和我們一起學習的朋友。如果你們才出來就請他們出來，好嗎？出示謎語：沒有腳，沒有手，背著房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。說他是條牛，無法拉車走，說它力氣小，卻能背屋走。學生猜謎底。引導：你是通過哪句話的描述，猜出它是蝸牛的？（設計意圖：這個問題是為了調(diào)動學生先前對蝸牛的認識，便于教師了解學生究竟對蝸牛了解多少，以便后面的活動中有針對性的觀察。）進一步提問：蝸牛背著的房子是蝸牛身體的那一部分？你還知道蝸牛的身上有哪些器官？為什么我們碰一碰蝸牛，蝸牛便會躲進殼里？（對于這幾個問題，都是在調(diào)動學生的前概念，教師要認真聆聽每一位學生的回答，尤其是一些錯誤的理解?？茖W課的重點不是教會學生科學的概念，但錯誤的概念教師一定要引導學生重新認識。否則錯誤的概念留給學生是很可怕的。）二、觀察蝸牛的身體談話：老師在課前請一些同學幫忙捉了一些蝸牛。你們捉過蝸牛嗎？誰能說說你們在哪捉到的蝸牛？那里的環(huán)境是干燥的還是潮濕的？是明亮的還是陰暗的？在這樣的環(huán)境里能找到蝸牛說明了什么？能描述一下你見過的蝸牛是什么樣子的嗎？（學生在捉蝸牛的過程中對蝸牛生存的環(huán)境有了深刻的感受。）整體觀察蝸牛（1）談話：同學們，你們覺得你們足夠了解蝸牛嗎？大家想不想像科學家一想仔細的研究蝸牛？那你們知道科學家必備的一些素質(zhì)嗎？是好奇心！你們想成為科學家嗎？那讓我們帶著一顆好奇心來研究蝸牛吧！組長領昆蟲觀察盒，每組兩只蝸牛。（2）肉眼觀察蝸牛談話：我們先觀察一下蝸牛的身體。在觀察時我們要注意哪些問題？（蝸牛是一種膽小的動物，提示學生在觀察時要輕聲，不要觸碰桌子等）學生觀察蝸牛的外形，小組內(nèi)進行交流。（3）匯報教師在黑板上貼出一張蝸牛的圖片，學生根據(jù)自己的觀察，說出蝸牛的身體的各部分名稱，并指出它們的具體位置。（在學生回報的過程中，提示每一位孩子注意傾聽，互相補充。本環(huán)節(jié)的重點是描述他們的發(fā)現(xiàn)和進行一些猜測、推測上。如：蝸牛的觸角上有兩個小黑點，那是什么？怎么證明你的推測？學生會想很多辦法，如用手電筒照）詳細觀察蝸牛（1）談話：大家剛才用肉眼觀察了蝸牛，你們認為自己看得足夠清楚嗎？那么用什么能夠看得更清楚呢？（放大鏡）（2）用放大鏡觀察蝸牛，說說放大鏡下的蝸牛和肉眼看到的蝸牛有什么不一樣。（3）重點觀察蝸牛的觸角，口和腹足。問題1：蝸牛有幾對觸角，有什么不同？猜一猜觸角有什么作用？用小木棒碰一碰它的觸角，看看有什么反應。問題2：蝸牛也要吃東西，那它的嘴在哪？是什么樣的？ 問題3：蝸牛有腳嗎？它用哪部分爬行？小組內(nèi)用放大鏡仔細觀察，組內(nèi)交流，全班匯報。（本環(huán)節(jié)引導學生，從整體到局部更深入的觀察蝸牛，充分調(diào)動學生的主體性，但三年級的孩子還小，避免他們觀察的盲目性，不知如何入手的問題，所以，教師可以設計一些問題進行引導。在學生進行蝸牛對外界刺激性的反應的觀察時，適時的進行愛護小動物的度與滲透。）三、觀察蝸牛的運動談話：大家在剛才的觀察過程中，你們看到蝸牛在爬嗎？蝸牛與我們常見的那些小動物相比，他們的爬行有什么不一樣呢？下面我們就仔細地來觀察蝸牛的運動。出示問題：①蝸牛使用哪個部位爬行？ ②蝸牛的身體是怎樣前進的？小組觀察蝸牛的運動。提示學生：怎樣才能看清楚蝸牛的爬行呢？可不可以把蝸牛放到玻璃板上呢？交流匯報。建議學生可以模仿一下蝸牛的爬行。觀察蝸牛在各種物體上的爬行。（1）出示問題：蝸牛能在各種物體上爬行嗎？蝸牛在不同的物體上爬一樣嗎？蝸牛在不同的物體上是怎樣爬行的呢？（2）學生出示課間準備的各種物體，大致的分類，以便對比觀察。如：光滑的、粗糙的、平面的、棍狀的、線狀的、涼的、熱的┅┅。（3）用對比的方法觀察蝸牛在各種物體上的爬行。（4）匯報交流。（5）蝸牛在爬行過的物體上留下了什么？四、飼養(yǎng)蝸牛給蝸牛建一個家討論：蝸牛喜歡什么樣的環(huán)境？我們用什么材料為蝸牛建一個它們喜歡的家？學生表達自己的想法，大家一起分析、完善。五、小結播放幻燈片，播放各種蝸牛的圖片，拓展學生的視野。本節(jié)課我們一起研究了蝸牛，你覺得你收獲了什么？你們還有那些非常想研究但還沒有研究的問題？（我相信，本節(jié)課設計的活動和問題已經(jīng)激起了學生探究的熱情，調(diào)動起了他們的自主性。因此，我們要把他們的自主性延伸到課下的探究中，而不是隨著下課鈴聲的響起而結束。）六、作業(yè)可以小組合作或個人單獨為蝸牛建一個家，飼養(yǎng)蝸牛，并堅持觀察做好觀察記錄。教學評價設計：本節(jié)課我除了必須的口頭評價之外，還設計了幾種小星星貼紙。紅色的智慧之星獎勵那些積極思考，回答問題積極的學生；綠色的合作之星獎勵那些積極合作的小組；金色的創(chuàng)新之星獎勵那些有獨特見解的學生。學生得到的這些小星星會計入他們的學科成績袋，作為期末學科成績的重要依據(jù)。正是這些小星星，激起了學生學習科學的濃厚興趣，也初步培養(yǎng)了學生認真觀察，積極思考，密切合作的精神。設計特色簡述：根據(jù)三年級學生的特點、認知水平和農(nóng)村地區(qū)特有的課程資源，我將本課的重點放在引導學生如何進行觀察，如何描述他們的發(fā)現(xiàn)和對發(fā)現(xiàn)進行猜想推測上。三年級的孩子剛開始接觸到科學學科的學習，還沒有掌握科學的觀察方法。如果一味的放手讓孩子自己觀察，很多孩子會不知從何入手，觀察會帶很大的盲目性，不利于學生掌握科學的觀察方法。因此，為避免觀察的盲目性，我設計了很多問題進行引導，將教師的“引”“放”與學生的“做”有機的結合，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。板書設計：蝸牛（一）殼觸角眼口腹頭