【正文】 一、“以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的理念落實(shí)得不夠。特殊是在教師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應(yīng)讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個小組，在各個小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再依據(jù)學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說出公因式，分解因式，然后各小組選出最有代表的一題參與小組競賽活動，看看哪個小組出的題能難倒對方。我想這樣做既轉(zhuǎn)變了教的方式，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培育學(xué)生的競爭力量，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才不會感到枯燥，學(xué)習(xí)才有味。二、這節(jié)課我對學(xué)生的實(shí)際狀況討論不夠，應(yīng)針對學(xué)生進(jìn)展備課。對我們農(nóng)村學(xué)校的`學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，根底不是很好，在剛剛接觸因式分解這個概念后，學(xué)生還理解不夠，根底也不夠扎實(shí)，對于公因式是單項式的簡單承受，但提出了多項式是公因式的分解，對于局部的學(xué)生來說是有點(diǎn)承受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。我想應(yīng)在課前依據(jù)班級、學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展備課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)承受學(xué)問和樂于學(xué)習(xí)的角度去備好每一節(jié)課。三、課堂上不能“過于求全”。我們總認(rèn)為每一節(jié)課都要按肯定的步驟和程序進(jìn)展，這樣才覺得完善，其實(shí)不然，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生更好的學(xué)會每一個學(xué)問點(diǎn)，教師講清每一個學(xué)問點(diǎn)，而一節(jié)課的時間是有限的，我們再依據(jù)學(xué)生、課堂的實(shí)際狀況去處理好問題與時間，這節(jié)課完成不了的內(nèi)容下節(jié)課再講，可以讓學(xué)生帶著問題走出教室，讓學(xué)生多思索、多動手、多動口，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這也充分表達(dá)出以學(xué)生為主的思想。我們教師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、鼓勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合。學(xué)生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候賜予恰當(dāng)?shù)膸兔εc引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的探究過程中獲得學(xué)問，體驗(yàn)獵取學(xué)問的樂趣?！兑蚴椒纸狻方虒W(xué)反思15公式法因式分解雖然應(yīng)用的公式只是三條，但要靈活應(yīng)用于解題卻不容易，所以我在制定這一章書的教學(xué)計劃時就對教材的教學(xué)順序作出了一些調(diào)整。因式分解的公式是乘法公式的逆運(yùn)算，所以我將因式分解提前學(xué)，在學(xué)會乘法公式后暫時略過整式的除法直接學(xué)習(xí)因式分解，我認(rèn)為這樣調(diào)整后可以加強(qiáng)公式的熟練使用；另一方面我加強(qiáng)乘法公式的練習(xí)鞏固，在沒有學(xué)習(xí)因式分解之前，先針對平方差公式以及完全平方公式的應(yīng)用及逆用作了一個專題訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)因式分解的這個專題訓(xùn)練的效果是不錯的，因?yàn)槠椒讲罟揭约巴耆椒焦蕉际莿倓倢W(xué)習(xí)且應(yīng)用較多的公式。作好這些準(zhǔn)備工作之后，便開始學(xué)習(xí)因式分解。正式提出因式分解的定義的時候，同學(xué)們都一副明了的表情。而我也強(qiáng)調(diào)的就是因式分解與乘法公式是相反方向的變形，并且在練習(xí)中一再將公式羅列出來。然后講授提公因式法、公式法（包括平方差、完全平方公式），講課的時候是一個公式一節(jié)課，先分解公式符合條件的形式再練習(xí)，主要是以練習(xí)為重。講課的過程是非常順利的，這令我以為學(xué)生的掌握程度還好。因?yàn)樽鳂I(yè)都是最基本的公式應(yīng)用，而提高題一般是特優(yōu)生才會選擇來做。講完因式分解的新課，我隨堂出了一些綜合性的練習(xí)題，才發(fā)現(xiàn)效果是不太好的。他們只是看到很表層的東西，而對于較為復(fù)雜的式子，卻無從下手。課后，我總結(jié)的原因有以下四點(diǎn)：思想上不重視，因?yàn)閷τ诠降幕Q覺得太簡單，只是將它作為一個簡單的內(nèi)容來看，所以課后沒有以足夠的練習(xí)來鞏固。在學(xué)習(xí)過程中太過于強(qiáng)調(diào)形式，反而如何創(chuàng)造條件來滿足條件忽略了。導(dǎo)致他們對于與公式相同或者相似的式子比較熟悉而需要轉(zhuǎn)化的`或者多種公式混合使用的式子就難以入手。靈活運(yùn)用公式（特別與冪的運(yùn)算性質(zhì)相結(jié)合的公式）的能力較差，如要將9－25x2化成32－（5x）2然后應(yīng)用平方差公式這樣的題目卻無從下手。究其原因，和我布置的作業(yè)及隨堂練習(xí)的單一性及難度低的特點(diǎn)有關(guān)。因式分解沒有先想提公因式的習(xí)慣，在結(jié)果也沒有注意是否進(jìn)行到每一個多項式因式都不能再分解為止，比如最簡單的將a3－a提公因式后應(yīng)用平方差公式，但很多同學(xué)都是只化到a(a2－1)而沒有化到最后結(jié)果a(a＋1)(a－1)。因式分解是一個重要的內(nèi)容，也是難點(diǎn)，我認(rèn)為我對教材內(nèi)容的調(diào)整是比較適合的，但是我忽略了學(xué)生的接受能力，也沒有注意到計算題在練習(xí)方面的鞏固及題型的多樣化。在以后的教學(xué)中應(yīng)該更多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足之處。擴(kuò)展資料：因式分解教學(xué)反思《因式分解》教學(xué)反思廣元市利州區(qū)三堆初級中學(xué)何建波本課我以適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。以適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動是新課程的重要特點(diǎn)之一,好的問題有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，有利于揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這節(jié)課中的預(yù)習(xí)內(nèi)容，表面上看是求代數(shù)式的值，其實(shí)隱含著因式分解和“數(shù)學(xué)意義”因式分解的意義，這為形成因式分解的概念奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值和育人價值。數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成知識點(diǎn)的教學(xué)，還要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的文化價值和課程的育人價值。這節(jié)課從學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察、分析具體實(shí)例中隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)意義，通過獨(dú)立思考與合作交流來概括數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這種教學(xué)方式，能使學(xué)生在獲得本體性知識的同時，還能獲得條策略和經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)力和良好課堂文化的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的意義與數(shù)學(xué)的本質(zhì)，僅靠教師的直面陳述是不夠的，宜采用獨(dú)立思考與相互討論相結(jié)合的教學(xué)方法。（1）預(yù)習(xí)：不是傳統(tǒng)意義的單純的提前學(xué)習(xí)新知識，而是預(yù)習(xí)影響學(xué)習(xí)的最重要的因素——新知識的“生長點(diǎn)”。這個“生長點(diǎn)”的設(shè)計，不僅能體現(xiàn)學(xué)生已有的知識、技能，還包括新知識的邏輯思維方式。并且在整個預(yù)習(xí)中還能培養(yǎng)學(xué)生識別、聯(lián)系、比較、建構(gòu)等學(xué)習(xí)方法和能力。這種“暗示”較好地解決了因過程緩慢對按時完成教學(xué)任務(wù)帶來挑戰(zhàn)的問題，也為激活課堂教學(xué)的活力注入了一劑良藥，可以這樣說，好的預(yù)習(xí)能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生的一種期待。（2）設(shè)計問題系列：既為學(xué)生交流、探討搭建了平臺，也為學(xué)生如何學(xué)習(xí)提供了示范，同時為學(xué)生認(rèn)識的步步深入搭建了臺階；（3）點(diǎn)撥與評價：在學(xué)生困惑時點(diǎn)撥，在學(xué)生認(rèn)識模糊時點(diǎn)撥，在學(xué)生觀念碰撞時評價，在方法多樣化時進(jìn)行價值分析。